【学思行研修】成都高新新光小学——张婷
成都高新新光小学数学教师 毕业于西南大学，从教7年以来，始终怀揣一颗充满教育梦想、热爱教育工作的稚子之心，不断地充实，完善自己。在孩子们的课堂中，与孩子们不断碰撞出思维的火花，逐渐成长！
一、思考所得：
我们可以利用模拟劳作式的活动，帮助学生把操作经验转化为思维经验，引导学生透过现象把握本质进行数学建模，提升学生思维的抽象水平，有效渗透“劳动促思”教育。
在教学《植树问题》时，老师通过古语“前人栽树，后人乘凉”，开门见山引入新课，在课中进行模拟劳作，验证自己各种猜测的合理性。接着学生可以把自己的发现用线段图的形式表示出来，由形象到抽象。让学生在动手“植树”的劳动过程中“探”出思路，“培”出数学建模、数感等数学素养，培养提升了学生迁移、推理能力，让学生体验到成功的快乐。
二、行动计划：
设计一节关于百分数的课，为学生搭建一个扮演不同职业劳动者的买卖模拟交易平台。通过平台“做生意”，达到四个层次：1.深刻理解打八折，买三赠一的意义。2.扮演教师参谋，指导老师如何购物更便宜。3.学生扮演购物者，学会精打细算，货比三家。4.学生扮演商家，思考如何获得利润最大，设计促销方案。
三、学习困惑：
是不是只要是动手实践了的活动，都属于有劳动教育呢？
在数学课堂中，如何融入劳动教育，才不会喧宾夺主，掩盖数学本质。
四、自主解读（在本次活动所感悟的）：
学的产生和发展离不开劳动人们艰苦创造，是一代代劳动人们智慧的结晶。在我们的数学课堂中，我们可以挖掘一些数学家的故事，结合教学内容，介绍相关的故事背景，拓展学生的视野，同时激起学生的学习热情。
学习反思：
小学数学是孩子往后更高段数学学习的基础，也是一门生活劳动必备的基础工具。因此作为小学数学教师的我们，责任重大。培养孩子数学学习能力，数学思维更是任重而道远。如何培养孩子的数学学习能力，数学思维更多的需要激发学生的兴趣，使其能够主动加入其中。传统的满堂灌，以师为主，学为辅的课堂教学模式明显已不能适用我们新的目标需要。因此生本课堂的出现也是顺应形势。生本课堂主要有以下几个特点：
（一）能有效激发学生兴趣，帮助孩子习得学习成就感。
（二）课堂上，老师作为引导者，学生主动思考，师生之间能够更加有效的互动，理论练习实际。
（三）结合生活实践，学生主动参与，提高了学生的自主探究能力，促进了深度学习，深度思考。
实际改变：
今天的《小小商店》一课，模拟购物情境, 把学生分成三部分, 分别到各部分当售货员或顾客, 然后进行轮换, 学生在购物时, 先讨论买一 件物品的付款方式, 再讨论买两件物品怎样付钱, 怎样找钱o 在此基础上, 还引导学生交流实际生活中如何灵活选择合适的付钱方式o 通过这些真实的买卖活动, 学生在轻松愉快的学习环境中再次熟悉人民币的有关知识，并且得到了灵活的应用。
最后，让孩子们落到笔头，完成对应练习时，发现孩子们都完成的非常好。在这个课堂中，我只作为了课堂的组织者，由学生作为主体，课堂既愉快又有效。
学习困惑：
学生为主体的课堂学习，很有可能课堂会过于活跃，课堂纪律就有可能无法保障，怎样才能保证课堂有序进行。
大单元整体视野下小学数学教学环节“雷同”现象的思考与突破
教学环节“雷同”现象即是指教师的教育教学环节一成不变，高度雷同，导致不同的内容之间、不同的知识点之间教学环节相差无几的一种现象。就当前教育实践来看，教学环节“雷同”现象使得学生很容易产生似曾相识之感，久而久之致使学生有可能产生抵触甚至是排斥的情绪，进而失去学习热情，也难以获得预期中理想的教与学的效果。在当前大单元整体教育理念被加以广泛运用的现当下，小学数学教学环节便在很大程度上存在着高度“雷同”的情况。对此，身为小学数学教师我们应当积极正视“雷同”问题，并根据数学教育实际情况进行有针对性的调整与优化，以有效避免“雷同”教学环节，带给学生们新颖且富有活力的数学学习体验感，促使他们更好地学习数学知识，收获数学素养的更好进步与发展。
当前教材的编排在很大程度上呈现单元设置的鲜明特点，整个单元之间率先由基础的数学知识起始，慢慢加大难度，实现着由基础到复杂、由易懂到抽象的过渡与转变。北师大版小学数学教材同样也遵循上述单元编排的特点。但这并不意味着小学数学教师在大单元整体教育视野下就可以完全等视化所有的数学教学环节。
以北师大版小学数学三年级上册第二单元“观察物体”为例，第一节知识分为三个部分，分别是“下面的三幅图分别是谁看到的？想一想，连一连”“站在不同位置，每次最多能看到几个面？先想一想，再看一看”“下面四幅图分别是哪位同学看到的？先想一想，再看一看”；而第二节知识也同样分为类似的几个部分，依次为“下面这两幅图分别是谁看到的？想一想，看一看”“笑笑说她看不到牙膏盒，她说的对吗”“淘气从窗外看到的情景会是下面哪副图？说说你的理由”。面对着如此相似的教学内容，教师在教育实践中很容易采用完全统一的方式方法，这便导致学生们学习两节知识时很难体现到其不同，不能敏锐地把握两节知识相互间的联系及其区别。这实质上不利于学生们数学知识的掌握以及数学思维的逐渐提升、进步。
当前北师大版小学数学教材呈现鲜明的单元编排的特点，其当前也高度提倡大单元整体教学的理念，为此，小学数学教师一定要注意单元知识点的联系与关联，更要有意识地对其细节加以剖析与阐述，并对其不同的知识点实施不同的教育教学手段，这样既可有效地改变数学教学环节“雷同”的现象，而且还能切实让学生们从优质的数学学习中得到更好的进步与成长。
同样以北师大版小学数学三年级上册第二单元“观察物体”为例，其教学环节便可以呈现出较明显的不同。像“下面的三幅图分别是谁看到的？想一想，连一连”，对于这一问题教师便可以通过加强同学生互动的方式，邀请学生在认真思考之后加以回答，不仅要回答出答案，还要给出相关的原因；至于“站在不同位置，每次最多能看到几个面？先想一想，再看一看”，对于这一问题教师便可以为学生们呈现若干个包装盒，然后引导学生们进行近距离的操作与观察，这种需要学生们亲自参与并思考的方式无疑将留给学生们以更加深刻的影响……而有了这一节知识的数学基础，在第二节的数学教学中，面对着相似的教学内容，教师仍可以探索出其他方便又容易操作的方式方法，像“笑笑说她看不到牙膏盒，她说的对吗”，针对这一教学内容，教师便可以为学生们创设疑问情境，促使学生们代入笑笑的角色去思考、去分析、去探索……就这样，虽然教学内容非常相似，但是由于使用了不同的教育方式方法，学生们的数学学习热情却非常充足。
同一单元整体教学中，教师可以尝试着从实际情况出发，运用多种不同的教育策略及其手段，像在尊重学生们主体地位的基础上，引导他们开展小组合作探究，设置问题引导学生们自主回答与解决，引导学生进行动手操作实践等等，此外，包括与学生社会生活实际的紧密联系、借助现代信息技术手段、开展分层教学等等。多元化的教育手段合理使用，才能让本就相似的小学数学单元整体教学活动而显得有所区别与新意，小学生们也能由此对所要学习的数学知识产生积极主动的探索热情，在全身心融入的过程中加深对知识的理解与掌握情况，且同时让小学生们的数学素养及其能力由此得到显著的锻炼与发展。这样才能更好地将大单元整体教学理念切实落实到小学数学教育实处。
大量的教育实践已充分表明了，教学环节“雷同”现象这一单元整体教学中教师的教学环节无明显区别的情况，对小学数学正常教育教学活动的组织来讲产生了诸多不利影响，也使得单元整体教学理念未能发挥到实处，学生们的进步也因此流于形式。为此，小学数学教师都应当立足于小学数学教育实践，对大单元整体视野下小学数学教学环节“雷同”现象进行细致剖析，并据此提出切实可行的能有效改善教学环节“雷同”现象的应对策略，这样才能既避免“雷同”，又能切实获取高效益的小学数学课堂。