课堂实录｜《雷雨》课堂教学实录（一）

执教名师：程  翔

01

第一课时

师：同学们好！今天我们来学习曹禺的名作《雷雨》。曹禺写《雷雨》时只有20多岁，当时正在读大学。写成后，他交给了《文学季刊》的编辑靳以。靳以交给了主编郑振铎先生。郑振铎先生看了一遍，说：“写得乱。”于是就放在一边。一年后，巴金先生来到《文学季刊》，靳以又拿出来给巴金看。巴金看后大为赞赏，于是1934年7月发表在《文学季刊》上。发表之后，并没有引起什么反响。后来，该剧在日本首次上演，在留学生中引起轰动。该剧后来在国内演出，场场爆满，评论界也给以高度评价。于是，年轻的曹禺成为著名的剧作家。后来，曹禺又写了《日出》《北京人》《原野》，还改编了巴金的《家》。《雷雨》在建国后动过几次“手术”，不同版本内容也有差异。课本节选的版本是人民文学出版社1978年版《曹禺选集》。我觉得人民文学出版社1997年版的《曹禺戏剧选》比较好，保持了最初的面貌。

师：下面请同学们把节选的这一部分认真看一遍。

（生看书。约10分钟）

师：好了。同学们看得很认真。话剧的表演形式是人物对话。对话的长度是有单位的，分为对话篇、对话段、对话组。

（教师板书：对话篇、对话段、对话组）

师：所谓对话篇是从整体上来说的。比如节选的这部分，我们可以称之为一个对话篇。一个对话篇是由若干个对话段组成的，一个对话段是由若干个对话组组成的。我们这节课主要来划分对话段，认识对话组。下面，同学们看一看，本对话篇是由几个对话段组成的呢？这些对话段在哪个地方切分呢？每一个对话段的主要内容是什么呢？下面开始划分，也可以交流、讨论。

（生划分对话段。教师巡视。约5分钟）

师：请同学们先停一停。划分对话段有困难吗？请同学们提出来？

生：老师，划分对话段有方法吗？

师：问得好。有方法的。同学们在现实生活中经常对话。你们回忆一下，在你们对话的过程中，话题内容会发生转化。是不是这样？

生：是的。开始的话题与后来的话题会差别很大。

师：好。举例说明。

生：比如我们开始的话题是说某个同学新配的眼镜很好看、价格很贵，话题是眼镜。后来很可能转向奥运会什么的。

师：好的。再考虑，这中间的转向难道只有一次吗？

生：多次。

师：对了。对话的长度越长，话题的转换次数就可能越多。我们从话题转换的地方切分开来，就会划分出对话段。刚才我看同学们的划分，有的分对了，有的不对。现在我告诉同学们，首先看围绕什么话题展开的对话，然后找到话题转换的地方，进行切分。这样就可以比较准确地划分对话段了。下面按照我说的再一次进行划分。同学之间可以交流。刚才交流得不够充分。

（生再次划分对话段，并交流。大约5分钟）

师：请同学来说说，你怎么划分的？

生：从开头，到“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”这是对话段一，写梅小姐。从“你来干什么”，到“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这是对话段二，写侍萍被赶出周家。剩下的是对话段三，写鲁大海。

师：好的。请坐。其他同学有不同意见吗？

生：老师，他划分的三个对话段我没有意见，但他概括的对话段内容我不太同意。

师：请你说一说。

生：我认为，对话段一的话题是“回忆梅小姐”，不能说成“写梅小姐”。对话段二是由“你来干什么”引发的，围绕侍萍来周家的目的这个话题展开的，应该总结为“来周家的目的”，不能说成是“被赶出周家”。第三个对话段围绕罢工、复工展开的，应该总结为“父子谈罢工、复工”。

师：同学们觉得怎么样？

生：好。

师：很好。这位同学表述清楚、准确，对上一位同学的发言进行了很好的补充、完善。让我们鼓掌祝贺他！

（同学们鼓掌）

（师板书：对话段一：回忆梅小姐；对话段二：来周家的目的；对话段三：父子谈罢工、复工）

师：同学们还有问题吗？

生：老师，梅小姐和鲁侍萍是一个人吗？

师：是一个人。过去女人地位低，随丈夫姓，“梅妈”说明侍萍的母亲嫁给了姓梅的男人，侍萍当时叫梅侍萍；后来侍萍嫁给了鲁贵，自然就叫鲁侍萍了。姓改了，但名没有改，仍然叫侍萍。请坐。其他同学还有问题吗？

生：老师，我有一点不明白。第一个对话段应该从“三十年前，在无锡有一件很有名的事情——”划分，老师为什么同意从开头划分呢？

师：问得好！善于提出问题，是良好的学习习惯。谁来回答这个问题？

生：我觉得前面是过渡部分。

师：有道理。它是过渡到核心话题的必要组成部分，否则上来就回忆梅小姐，显得突兀。那么，过渡部分划归到哪里去呢？有两种方法，一是独立成段，二是划归第一个对话段中。在这部分中，独立成段有些勉强，所以划归第一个对话段中。刚才那位同学，你能接受吗？

生：能接受。

师：好了，如果同学们没有异议了，就把黑板上的内容抄下来。以后再读话剧的时候，可以运用这种方法。

（生抄写。）

师：对话段划分完了。下面我们学习对话组。请同学们看书。在第一个对话段中，周朴园回忆梅小姐的时候，说：“梅家的一个小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？”一直到鲁侍萍说：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”同学们看，这就是一个对话组。在这个对话组中，谁是对话的主动者呢？

生：周朴园。

师：为什么呢？

生：因为引出话题的是周朴园，催促鲁侍萍往下说话的也是周朴园。而鲁侍萍则是被动的。

师：说得太好了！那么，鲁侍萍为什么是被动的呢？

生：这个话题太沉重，太伤心，太痛苦。她不想重新拾起这个过了三十年伤心事。她本是来看女儿的，对周朴园提起的话题没有任何心理准备。

师：很有道理。不过，在这个对话组中，有一个很有意思的现象，同学们发现了吗？

生：两个人回忆的是同一个人，但称呼大不相同。

师：你很快就发现了。你能解释一下吗？

生：周朴园有些虚伪。鲁侍萍实事求是。

师：是这样？！我有点不同意见。我们暂且搁置，接着讨论对话组的问题。此时周朴园最关心的问题是梅小姐的身份、称呼和评价吗？

生：不是。是梅小姐的“后来”。周朴园连用了两个“后来”，他急于知道梅小姐后来的事情。

师：对。所以，接下来进入另一个对话组。周朴园说：“也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。”其实，鲁侍萍没有弄错，所以周朴园不能去“纠正”，于是就催促她把“后来”的事情说下去，因为鲁侍萍的“后来”是周朴园最关心的事情。这样才有了下面的内容。由此，同学们应该明白一点，对话组的对话，往往有一方是主动者，一方是被动者。对话的展开，常常是由主动方决定的。那么，主动方和被动方（师板书：主动方和被动方）是固定不变的么？周朴园永远是主动方，鲁侍萍永远是被动方，是这样么？

生：不是。是可以变化的。

师：请举例说明。

生：我只是感觉这样，但我还没有发现。

师：好。下面请同学们找一找。可以交流。

（生看课文，大约5分钟）

生1：老师，我找到了。鲁侍萍问：“老爷问这些闲事干什么？”到“这个人现在还活着。”这个对话组中，话题是由鲁侍萍引起的。

生2：老师，我也发现了一组。鲁侍萍问：“老爷，没有事了？” 鲁侍萍望着周朴园，泪要涌出。周朴园让她下去，眼看对话就无法进行了，所以才问：“老爷，没有事了？”于是周朴园才说出拿旧雨衣、旧衬衣的事。这才引得鲁侍萍主动问“老爷那种绸衫不是一共有五件？您要哪一件？”于是，她才说出了“梅花”和“萍”字。这都是鲁侍萍主动说的。而周朴园是被动接话。

师：你说得太好了。那么你发现没有，凡是主动说话的一方，总有——

生：目的。

师：对了。（师板书：目的）鲁侍萍主动说话的目的是什么？

生：让周朴园认出自己。

师：鲁侍萍为什么要让周朴园认出自己呢？先不要回答。这个问题下节课来解决。这节课就上到这里。休息10分钟。