(984)课题引领，推动教师专业发展
当今，我国教育改革已由“以数量发展为主”转向了“以质量提升为主”，而提高教育质量，教师是决定因素，教师专业发展水平的高低直接关系到基础教育事业的成熟程度。因此提升教师专业发展的水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”在工作中，我们发现课题研究是推动教师专业发展的有效途径。
一、课题引领教师专业阅读
管理大师彼德·圣吉提出的学习型组织中指出，当今世界谁学习最快，谁将是这一个领域的领跑者。1999年世界管理大会首次提出的树根理论，把一个组织、一个人比作一棵大树，学习力就是大树的根，是组织、人的生命之根。学习力强，汲取的营养就多，树就茁壮成长。美国布莱克曼曾说：“不论时代如何演变，无论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者。”因此教师必须提升学习力，做个有效的学习者，思想有多远，决定我们能够走多远。在学校课题的引领下，教师有目的、有计划地进行学习，改变了教师专业学习的无目的性、无计划性的弊端。学校在参加全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程背景下'指导——自主学习’教改实验的深化研究”的研究过程中，教师们通过书籍、网络等多渠道搜集了相关的资料，进行了专业的学习；在参加“中小学'生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”课题中，教师们阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》，并从网络上搜集了相关文章和案例。在课题引领下，教师的专业阅读从不自觉走向自觉，从要我读走向我要读，是推动教师专业学习的有力助推器。
二、课题引动教师课堂实践
实践出真知。教师的专业发展需要通过实践研究来提升、来促进发展的实现。在课题引导下教师进行课堂实践，让教师的实践更有目的、更科学，更能看到实践的效果。我们的课题研究是为了教育教学改革，促进学生的发展。学校先后进行了五个指向课堂教学改革的课题研究，分别是市级课题“探究生活数学课堂模式，培养学生应用能力”、区级课题“网络环境下学生主体作用的研究”、全国课题“中小学体育与健康课程标准下教学评价改革的研究”、全国课题“新课程背景下'指导——自主学习’教改实验的深化研究”和省级课题“中小学'生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”。在课题的引路下，我们进行了“三上三反思”观摩课、同年段教师的“同课异构”、老教师的观摩课、实验教师的研讨课观摩、青年教师的实验课研讨等课堂教学实践。在指向课堂实践教学中，老师们看到了自己在教学中的得与失，在不断的研课、讨论中对课堂中的问题不断反思，不断提出解决的办法与思路，不断地尝试实践，不断地提高教学水平。从而更科学、更有目的地改进自己的教学行为，提升了专业发展水平，促进了学生的发展。
三、课题引导教师团队互助
随着课题研究的深入，团队的合作显得尤其重要。通过团队的合作，开展团队建设，促进教师团队互通有无，共同发展的目标的实现。学校几年来的课题研究都是以学校集体课题研究为主，这样的课题需要团队的共同协作，集体作战磨炼了团队的互助能力。我校参加省级“中小学'生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”的课题时，在学校团队建设中，我们成立了实验组、指导组、专家组、管理组、保障组进行团体协作。学校把富有教学经验，又有实验能力和热情的教师安排进实验组开展课题实验；把富有教学思想、有经验的老教师组织起来成立指导组进行课堂观察与指导；外聘资深教研员或专业人员作为专家组定期到校来进行指导；由学校分管教育教学的中层领导和教研组长成立管理组，以保障适合课题的管理制度的建设与实施，实现学校由传统管理向研究状态下的新的管理文化的转型；由学校后勤以及计算机教师成立保障组，为课题实验提供软硬件的支持。团队的协作不仅促进了学校团队的高效运行，而且促进了各部门、各学科、各位教师的专业发展。
四、课题引发教师自主反思
林崇德认为“优秀教师=教学过程+反思”。教师专业发展离不开反思，反思性教学已成为现代重要的教学范式。叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师的工作是一种实践性很强的工作，需要不断地去改进、不断地去完善，因此教师自主反思对教师专业成长显得尤其重要。在课题研究过程中，通过理论学习引导教师对教学理念的反思；通过课例研究，教师对自身的课堂教学进行反思；通过撰写教学随笔、教育叙事、教学案例，教师对教学行为进行反思；通过自拍课堂实录，教师对课堂实践进行反思……有了课题的带领，引发了教师的自主反思，提升了教师的专业能力。
五、课题引来教师专业引领
俗话说：“萝卜煮萝卜，还是萝卜。”随着对课题的深入研究，一些教育教学领域的难点、焦点问题便呈现出来了。破解这些难点问题，通过同伴的互助也是一时难以解决的，为了更好地进行教育教学研究，学校通常会请专家或优秀教师前来进行指导，帮助课题研究更科学、更有效地实施。我校在参加“网络环境下学生主体作用的研究”时，得到了北京师范大学何克抗教授的指导；在参加“新课程背景下'指导——自主学习’教改实验的深化研究”时，余文森教授亲临学校指导；在参加“中小学'生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”课题时，选派老师到青岛、上海等实验基地学习；同时学校针对实验过程中的具体问题，请我市区两级教研员到校进行课堂指导和带教，开专题讲座，帮助教师破解难题。做到急教师专业发展之所需，有力地促进了教师的专业成长。
只有处于研究状态下的教育教学工作才是有意义的和快乐的。因此，课题研究作为一种方式引领教师专业成长是教师走出职业倦怠，走向自主发展，实现人生自我价值的一把金钥匙。让每一位为师者能够乘上课题研究这一艘小船走向成功的彼岸，享受幸福的教育生活。