肖绍国：倾听文本花开的声音
『诗画统编』二十一：
文 肖绍国
（接上篇推文）
— 文字引路 直达心灵处 —
细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在文字引路，直达心灵处。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。
这条“波”就是文字脉搏振动时发出的颤动的频率，“沿波讨源”，直达源头，就会到达作者的心灵深处，作者的本心也就显露出来。
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波兰作家亨利克·显克微支笔下的《小音乐家扬科》写得真是高明，用音乐的感觉、用音乐的节律来写。
译者也忠实地保留了作者的这种格调和笔锋，你去读课文，你会发现它一首美妙的《田园交响曲》。你听：
“妈妈，树林里在奏乐呢，'噢咦’！'噢咦’！……”
“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。”
“堆草料的时候，他听到风吹得木叉'呜呜’作响。”
“傍晚，青蛙'呜呜’地叫起来，啄木鸟'笃笃’地啄着树干，甲虫'嗡嗡’地飞着。”
“旅店里有人在跳舞，有时候传出脚踏地板的声音，有时候传出少女的声音。小提琴用低沉的调子和着……扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。”
“它的声音太小，太小，就像蚊子'哼哼’似的。”
“过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。”
“后来，有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里扇动，院子里闹哄哄的。”
“屋子前边有一颗樱桃树，燕子正在树上唱歌。”
“姑娘们从地里回来，一路唱着：'啊，在碧绿的草地上……’从上溪那边传来笛子的声音。”
“白桦树'哗哗’地，在扬科的头上不住的号叫。”
这些都是天籁之音，作者在极力渲染一种气氛：一个音乐天才诞生了，随之又陨落了，一个真正的音乐家，天生对音乐的敏感，而又注定为音乐而献身，可惜呀！惋惜呀！痛惜呀！
请注意声音的变化：一开始是清新自然的“噢咦”、“呜呜”、“笃笃”、“嗡嗡”声；
随着剧情的发展，变成了短促的脚踏地板的声音、柱子颤动的声音；
接踵而至的是凄惨的琴弦声、骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声；
经过一阵撕心裂肺之后，又归于清新自然的少女歌声、笛子声音、白桦树“哗哗”声……
这一声音的变化，恰巧是小音乐家扬科短暂一生的《命运交响曲》。
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亨利克·显克微支是在叹息，叹息当时的波兰没有音乐土壤、没有音乐养料。扬科的死去，波兰的一颗音乐之星陨落了，世界上少了一个贝多芬、少了一个莫扎特……少了一曲《蓝色多瑙河》、少了一曲《命运交响曲》……
作者通过这篇文章回答了当时整个波兰上层社会关注的一个问题：在波兰这样一个文化品位很高的国度，为何没有大音乐家诞生呢？那是因为波兰人发现不了伟大的音乐家，波兰没有音乐土壤。
这样的呼喊对当时社会的冲击是巨大的，正因为这篇文章的呐喊，后来波兰诞生了伟大的音乐家肖邦，这真是“千年一叹”呀！
教学时，沿着这些音乐声，抓住这些细节，你和学生就是高屋建瓴，就触摸到了文化，就找到了一列到达作者和文字心灵深处的直通车。
— 提纲挈领 脉管滴血处 —
细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在提纲挈领，脉管滴血处。音乐从某种程度上来说比文字更有穿透力，笔者曾经在一次纪念南京大屠杀音乐会上听过木笛的笛声，那旷世的音乐旋律仿佛穿过人的肉体，刺穿人的脉搏，悲凉凄切，犹如脉管滴血。
由此想到文字，文字有如此强烈的穿透力吗？有，完全有，就如一首音乐有主旋律一样，一篇文字往往有提纲挈领，回环复沓，极力铺陈的句子，这些地方，在教学时如果处理好了细节，就能带给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。
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史铁生先生用血和泪写就的《秋天的怀念》中有这样一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”是史铁生的母亲在临终前对双腿截瘫的儿子撂下的。
初读这句话，可能觉得没什么，但读了史铁生的《我与地坛》和《病隙碎笔》后你再来体味母亲说的这句话，你会发现它正是我们要找的精神和心灵的入口，抓住此细节，教学大有文章可做。
北京著名特级窦桂梅老师正是抓住了“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话，分三个层次把教学推向极致：
走进母亲怎样的好好儿活：教师先请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）
这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，回答这个问题。学生找到很多儿子不好好活的语句。
接着教师话锋一转：请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听听。学生又找到很多描写母亲痛苦的语句，母亲这样做一切是“为了儿子着想”。
然后请学生再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？让学生感受到母亲的爱多么勇敢！母亲的爱多么细心！母亲的爱多么热烈！母亲的爱多么坚定！母亲的爱多么深沉！母亲的爱多么小心翼翼……