教师评课不能总是“唱赞歌”

张建国

评课是中小学教师经常参加的重要教研活动形式之一。通过评课，不但可以有效检测教师参加听课情况，让上课教师汲取众人智慧，还能促进参加活动的教师学会观察、思考与交流，不断提升语言表达、教学研究、逻辑思维等方面的能力。因此，在各级各类教育行政主管部门或学术团体，尤其是基层中小学校组织的教研活动中，往往有听课必有评课，听课与评课可谓形影不离。

在评课活动中，教师本该就课评课，给出客观、公正的评价——实事求是地肯定成功之处，一针见血地指出问题所在。但就现实来看，不少教师总是习惯于“唱赞歌”，“这节课……值得我们学习！”“我觉得，这节课……总之，我受益匪浅。”“课堂教学应该……这堂课充分体现了这样的教学理念。”“这堂课亮点纷呈……”

在笔者看来，“唱赞歌”式的评课没有发挥出评课应有的作用：部分教师在评课时，首先考虑的是执教老师的面子、感受，担心自己的“出言不逊”可能会影响自己与执教老师的关系；“唱赞歌”式的评课方式容易被执教老师接受，不会出现被“反驳”的情况；“唱赞歌”不需要动多少脑筋，还容易营造一团和气、其乐融融的氛围。

教师评课习惯于或者只会“唱赞歌”，背离了评课活动的根本宗旨，其产生的负面影响不容小觑。每一位教育教学工作者都应该站在对教育、学校、教师、学生负责的高度，齐心协力打好“组合拳”，让教师评课回归正常轨道。

组织者要率先垂范。作为教育教学研究活动的组织者，其站位、情绪、态度等会对参与听课、评课活动的教师产生影响。为此，组织者要善于抛砖引玉，要善于激发教师真观察、真思考、真倾听、真评课的欲望。从这个角度来说，组织者也是评课者，要能够说真话、说行话。

执教者要虚心倾听。教师执教汇报课、研究课，需要付出很多劳动，希望自己的努力能够得到大家的肯定，这是很正常的事情。但是，要想真进步、真提升，教师还要态度诚恳地倾听不同意见。

评课者要坦荡无私。“君子坦荡荡，小人长戚戚。”“难得是诤友，当面敢批评。”评课者做“君子”，成为执教者专业发展道路上的“诤友”，既可帮助执教者，又可倒逼自己认真听课、学会评课，奉献出货真价实的智慧。

（张建国，蒲公英评论独立评论员。）

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