粗心的背后是什么？

“粗心”是注意力不能很好地集中的表现，是一种不良心理品质，对学生的学习有很严重的影响。

有人（学生、教师、家长里都有持此观点的人）认为，粗心是天生的，与遗传有关，并未对此引起起足够的重视。

甚至有的教师错误地认为，往往是那些粗心大意的学生"聪明伶俐"。经常听到这样的评价：“这个孩子聪明是很聪明，只是粗心一点”。这样的评价容易给学生以误导，使他们认为粗心与聪明是相关连的，从而不去重视克服自己粗心的坏习惯。

考试后，常常听到这样的感慨“我若不是粗心……”。为什么别人不像你那样粗心呢？难道你在考场上是故意粗心的吗？

粗心是天生的吗？是不是越粗心的学生就越聪明、学习成绩越好呢？学生的粗心到底是怎样形成的？

带着这样一些问题，笔者以“你觉得'粗心’对你的学习成绩有影响吗？请选择：A.有，很严重；B.有，比较严重；C.有，但不严重；D.几乎没有影响”为核心问题，对某重点中学的部分班级（随机选择了2个初四理科实验班、5个高一班、2个高二班）进行了问卷调查。结果统计如下：

表1：综合数据表

从三个表格数据可以看出：

（1）无论初四、还是高一、高二，99%的学生认为自己有粗心的毛病，其中90%以上的学生认为“粗心”比较严重地影响了自己的学习成绩。

（2）无论男生还是女生，都普遍存在粗心现象。女生比例略高于男生，可能是由于她们自责心理更严重一些的缘故。

（3）学习成绩好的学生（自认“班里前10名”）与学习成绩差的学生（自认成绩“总在班里最后”），在粗心这个问题上，并无显著的差别。

以上调查结果显示，在重点中学，“粗心”已不是个别学生的问题，也不是哪一类学生的问题，而是普遍存在的现象。

“面上的问题要从制度上找原因”。

当前，在分学科班级授课制度下，教育主管部门和学校为追求“教学质量”（高三就是高考成绩，高三以下年级就是各科考试的分数）而出台的有失偏颇的教育教学评价标准，使得各学科在教学进度安排上，已“紧得不能再紧”，在每天的课外作业布置上，已“多得不能再多”。

一份课外作业，在教师的手上可能只需要10分钟20分钟就可以做完，而到了学生那里，即使是班里成绩最好的学生，恐怕所用时间只有更长而不能缩短，何况一天下来，几科的分量加起来，就更难以控制了。

而进入重点中学的学生，往往都是“学习自觉性较高的学生”、“教师眼里的好学生”，“别的学生可能写不完，我是好学生，怎能不写完呢？”

于是乎，“时间上再抓紧点”，“手底下再麻利点”（如果对比一下目前的中学生和五六十年代的中学生的书写水平，大概可以得出“天壤之别”的结论吧？）无论如何也要把各科老师布置的作业完成！哪里还有时间去思考？至于“从容地思考”，那简直就是理想之中的东西，成为一种奢望了。

如果说“粗心”在学校里，影响的只是一时的考试分数的话，将来他进入社会，这个“粗心”影响的可能就不是他一个人的事情了。所以必须及早帮助学生矫治“粗心”恶习。

我们认为，要改变学生“粗心”严重的现状，从教师层面看，各科教师应该协调立场，统一认识：学科间通过多布置作业的形式恶性争夺学生的课外时间，是造成学生“粗心”的根本原因。而这种影响不但对学生将来的发展百害而无一利，即使对提高当前各科的学习成绩，也是没有好处的。

在各科老师的立场难以协调的情况下，学生自身应该努力克服“粗心”心理，把每一学科都学扎实。

要明确自己的实际，有自己的主见——在作业量大，难以完成的情况下，自主合理分配各科的课外学习时间，不过于机械、被动地受制于课外作业。“宁可做不完，也不去草草地应付”。更不能因为哪一科教师“管得严”、作业“追得紧”就做哪一科，“追得不紧”的就不做。

作业写不完，完全可以去跟老师协商 —— 若你这个学科较强，则可以避开那些过于基础性的作业；你这个学科很弱，则应先行放下挑战性过高的问题。

总之，虽然从调查结果看，“粗心”现象目前在中学生中是广泛存在的。但我们坚信，“粗心”不是学生与生俱来的素质，而是长期不正确的学习态度、过多的学习任务、过大的学习压力作用下形成的，于学生的长远发展和当前的学习成绩提高均不利的恶习。

学生本人一定要认识到这些，为自己的长远发展计，下决心改变粗心这类恶习。只有你自己，才是你未来发展的真正责任者。

（此文于2003年发表于《当代教育科学》，此次略有改动）