教育要对学生一生的健康成长负责，要为学生的幸福人生奠基。生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的素质教育，是对充满活力的人实施的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。近年来，我们积极主动地把生命教育融入学校教育教学的实践中，按照“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”的育人理念，以弘扬工匠精神，聚焦核心素养，成就师生生命幸福为目标，通过开展一系列的生命教育活动，引领全校师生走向幸福完整的教育生活。
生命化德育将学生看成有血有肉有思想感情的道德生命体，是学生寻找生命本义的必由之路，不只局限于封闭课堂教学中的抽象教条，而是发生在生活中的每时每刻。基于这样的认识，我们确立了“生命体验、生命叙事、生命宣言”3种生命化德育方式。
生命的成长需要生命本身的体验。我们创设情境，营造氛围，让学生通过体验生命的积极行为，强化生命意识，体验人生意义。我们每年都开展“十大孝子评选”活动，并在母亲节前夕举行颁奖仪式，通过学生向母亲献礼、教师对获奖学生致颁奖词、主持人对获奖学生事迹讲述、获奖学生发表获奖感言，使学生学会感恩，学会尊重；我们坚持开展《诚实守信》、《告别陋习，走向文明》、《与春天有约，建绿色家园》《文明礼仪伴我行——演讲比赛》《文明礼仪承诺》等活动，学会文明规范礼貌地善待他人、善待家园；通过举办“珍惜生命，关爱他人”、“珍爱生命，远离毒品”、“安全伴我行”“少年模拟法庭”“防震防火疏散演习”“法律知识进校园”等活动，让学生要学会欣赏，保护自己珍贵的生命；我们每年都要举办别开生面的“开学典礼”“追梦——参加军训，走入军营”、“三好学生竞选”、“竞自律委员，做校园主人”“予人玫瑰，手留余香”等系列活动，让学生学会欣赏自己的生命；我们通过开展“福利院慰问”“参观鸡西历史博物馆”“学雷锋社会奉献日”“社会调查”“清除白色垃圾，做环保使者”等一系列社会实践活动，让学生体验生命的价值。德育是一个塑造人的精神生命的过程，它指向学生的内心世界。而生命叙事是走入学生内心世界，影响学生精神成长的途径。我们充分利用“给未来班主任的一封信”、“自我成长叙事”、“生生间互相评价”、“成长记录”“家校共建”“教师寄语”等活动，让学生时刻向教师和家长展开生命叙述。在这些活动的开展中，我们始终坚持“德育导师制”的引领，成立了“德育导师制”工作领导小组，拟定了“德育导师制”活动方案，制订了“德育导师制”工作制度，给全体教师进行培训，解读“德育导师制”的内涵，聘请我市心理专家与学生进行交流，对学生进行辅导，举行结队仪式，建立“德育导师制”学生档案，导师定期、不定期地与学生谈话、交流、书信沟通，了解学生的心声与需求，及时发现，及时处理，及时指导。“德育导师制”活动，让师生在“我—你”的对话中，实现“以生命唤醒生命，以生命感召生命，以生命灿烂生命，以生命成全生命”！
在长期的教育过程中，我们发现，只凭借教师一味的说教，并不能达到预想的教育效果，我们需要创设情境，在情境中感悟与反思，在感悟与反思中感受生命的意义。我们坚持开展“入学仪式”“毕业仪式”“入团仪式”“礼仪承诺仪式”、“每周升旗仪式”“人生叮咛”、“放学前一支歌”等仪式和活动，让学生在活动中，用心灵体验生命历程的悲喜，并学会自强、自悟和自我完善。
为使生命教育理念在课程中得以体现，我们尝试开发了五类校本课程，努力构建利于每一个生命成长的育人生态。
我们开发了《读品悟》《人生叮咛与启示》等校本教材，利用每周一、三、五语文晨读的10分钟时间，由语文教师负责上课。还开发了《好习惯益终生》校本教材，由班主任利用双周周四的时间上课，培养学生的良好习惯。我们选择《生命教育》教材作为主要载体，以此引导学生正确认识人的生命价值及意义。此课程我们利用双周一次的生命教育课来完成，主要由班主任来上课。我们组织编写了《作文指导与体验》专用教材，利用每周的作文课进行作文的指导、实践、讲评和提升训练，提高学生的创作素养和写作热情。在校报《常青藤》上，我们还开辟了专栏，刊登学生的《感悟生命》集锦，在创作、交流的同时，也加深了学生对生命的理解和感悟。我们相继开发了《版画教材》《素描教材》等特色教材，我们坚持利用每周二、三、四的第七节课或第八节课开展特色选修课程，版画课程和素描课程现已具有一定规模，学生在感受艺术之美的同时，也享受到了生命之美。我们开发了《我读我写》《悦读》校本教材，每个学年双周开设一节读书课，由语文教师负责指导，读书课程的开设，使学生开阔了视野，丰富了知识，也润泽了生命。
课堂不仅仅是学习知识的场所，更是师生生命共同成长的土壤，因此，课堂必须充满道德的阳光。我们倡导，课堂是生命化的课堂，即生命成长的苗圃、生命享受的乐园、生命创造的天地。
我们在全校四个年级开设了生命教育课，由4位专职教师授课，每双周一课时，并经教学管理纳入到学校的正常教学管理体系中。为提高针对性，授课前我们会进行前测分析，即向全校学生印发“生命教育调查问卷”，从呵护自己的生命、尊重他人、关心他人和与人交往、面对挫折等几方面展开调查，分析结果使我们认识到开展生命教育的必要性和紧迫性，也使我们的教学有的放矢。授课中，我们要求教师深入挖掘教材的情感因素，精心收集音像资料，选用动感的场面和充足的生活资源创设情境，用富有感染力的语言诠释生命教育，使生命教育课不只是对学生进行有关生命知识的传授，更重要的是引导学生感知生命的独特与可贵，体验生命的价值和意义，获得生命的经验、信念和方向。我们还要求教师联系学生生活实际，把学生作为生命教育的绝对主体，许多课都要求学生有课前的参与体验，使学生在参与中感知生命的特征、体验生命的意义，使生命教育有机地融入到学生的生活当中，从而引领学生确立生存与发展的正确方向，实现生命的健康成长。生命教育课重在体验和感悟，因此我们要求教师在授课后，必须引领学生在读中品，在品中思，在思中悟，最终悟出自己对生命的独特感受和真谛。其他学科的教师虽然没有执教这门课程，但是生命教育所蕴含的情感却在改变着所有教师的教学方式和评价策略。特别是在语文、政治、历史等学科教学中，我们要求教师在钻研教材时要联系生命教育，备课时要设计生命教育，教学时要渗透生命教育，评课时要涉及生命教育，教研时要研究生命教育，使我们的课堂教学时时处处都充满关注生命的气息。我们采取“小课为主，大课为辅”的班会课形式，拓展生命教育课的内涵。“小课为主”就是抓好常规班会课，每周一各班要围绕生命教育六大理念并结合班级实际情况展开讨论，引领学生自主地健康地成长。“大课为辅”就是以一个年级或全校为单位，开展同一主题的生命教育活动。这种大班会有两种形式：一类是大型的生命教育报告会，例如在开学典礼上全校师生聆听著名演讲师邹晋的报告《让生命更加精彩》；一类是以班级或学年为单位的生命教育主题班会在全校作展示，例如初三学年的《少年模拟法庭》。事实证明，大班会不仅有力地弥补和支撑了小班会，而且，独辟蹊径，成为我校生命教育的一个亮点。为了给学生生命的成长提供更有意义的空间，我们努力构建生命化班级，赋于班级以生命的意义，体现生命的关怀，让班级成为生命成长的场所，让班级时刻充满生命成长的气息。为了使教室成为学生展示个性、自主生活的场所，我们每年度都要进行“班级墙壁文化”评比活动，由班级师生共同策划、设计并布置，充分展现学生的审美能力和独特的创造力，让有限的教室空间变为无限的教育资源，让健康的价值观得以不断放大。班集体建设离不开文化建设，班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在。在班级管理中，我们重视学生自身的成长、发展、需求与尊严，在各班制定班级规则和制度时，我们强调规则和制度设置要人性化，要顺应人的天性，即规则和制度要“少一点强制，多一点尊重；少一点冷漠，多一点关爱；少一点不准，多一点自由”，各项管理规则的制定都要与学生商量，提高学生的自主认识、自主教育和自我管理能力。灵动的活动最有利于培养发挥人的自主性、能动性和创造性。为此，我们组织开展丰富多彩的主题班会活动、心理交流活动、社会实践活动。每一次活动都由学生自行组织、策划和安排，不仅开展一些经常化、制度化的活动，还开展一些属于学生自己的、体现个性创新的、富有生命创意的活动。例如三年二班就形成了自己独特的活动制度，即周一为高效日，周二为奉献日，周三为论坛日，周四为展示日，周五为反思日，使得学生一周的学习和生活都充实而快乐。教育在生命的诗意中存在，生命在教育的诗意中永恒。省教育厅领导同志在视察我校后说：“九中开展的生命教育在全省领先，他们的教育尊重教育规律，尊重人性，尊重孩子的成长规律。”“在九中真正看到了德育，在创设情境中捕捉孩子的行为，抓住教育机会，用行动感化孩子，尊重每个孩子，他们的教学质量全市榜首，都源于德育抓得好，黑龙江所有的学校都应该向九中学习。”《人民教育》、《中国教育报》等媒体也先后报道了我校生命教育的做法和经验。2014年5月，我校成功举办了全国生命教育现场会并在会上介绍了学校生命教育实践经验。先后接待了261个单位1000余人次到校参观考察。学校也先后被评为“全国特色学校”、“全国生命教育示范学校 ”、“黑龙江省首届基础教育教学成果一等奖”等称号。“问渠哪得清如洗,为有源头活水来。”是生命教育的理念激发了我们心中的激情，是已经起航的生命教育给了我们清晰的方向，是正在扬帆的生命教育鼓舞着我们不断开创新局面……我们坚信，沿着这条航线前行，我们的生命教育，一定会让每个孩子绽放出生命的光彩！
▌本文作者：黑龙江省鸡西市第九中学 刘景菲
