科学思维与创新能力

来源：教育联展网    编辑：佚名    发布时间：2020-06-27导语概要创新思维培训导读结构化思维，首先是一种思维方式，其次才是一种管理方法。对于企业管理者来说，经过有意识地持续训练，培养创新的思维方式习惯，增加职场竞争力，势在必行。——达沃斯年会马云主题演讲面对复杂问题

创新思维培训导读结构化思维，首先是一种思维方式，其次才是一种管理方法。对于企业管理者来说，经过有意识地持续训练，培养创新的思维方式习惯，增加职场竞争力，势在必行。——达沃斯年会马云主题演讲面对复杂问题，如何切入？被问题带着走的思维，何时更新？新时代创新思维，如何接触管理之惑？我们的思维是解决问题，还是产生新的问题？不改变，将被改变，不创新，将被创新。成长型团队目前都正处在由经验型管理向职业化管理的转型过程中。能否尽快地彻底实现这种转型，直接关系到每个企业在未来的市场竞争中的生存发展能力。结构化思维是普通企业与500强企业管理队伍之间的主要差距。结构化思维的关键不是如何凭空去“想”，而是如何创新去“做”，蕞终要落实到企业内部高效能人士（管理团队）的职业化行动力，经过思维训练实现行动突破。创新思维培训目标1、提升员工的思维能力：学会思考；2、掌握向上沟通的方法、技巧与逻辑，简明高效的进行汇报与沟通；3、建立统一的思维和沟通体系，打造共同的思维和语言平台；4、掌握问题分析与解决的流程与相关工具模型；5、科学的分析问题与解决，有效达成工作绩效与目标。课程要素课程时间课程时长为1-2天，可根据需要调整相应的培训时间咨询了解课程对象中基层员工技术部门、营销部门、行政部门等咨询了解课程要求结合工作岗位进行理论知识讲授，实用性、操作性强咨询了解培训方式理论讲解+演练实操+体验互动+视频学习实战性强咨询了解创新思维培训课程大纲第 一部分：认知部分一、金字塔思维，在工作中的重要性1.常见的四种思维对比水平思维惯性思维逻辑思维金字塔思维2.金字塔思维，一份用脑说明书讨论：什么是结构？互动：思维有结构吗？金字塔思维的常见用途沟通表达问题分析与解决工作总结、汇报第二部分：实操部分二、金字塔思维1.结构化思维的四大特点结论先行上下对应分类清晰排序逻辑2. 结构化思维的接受信息的四个步骤识别：识别信息中的事实与个人观点或判断对应：找到事实与观点的对应关系结构：画出结构性关系图表达：概括主题、引出纵向及横向结构的涵义3. 结构化思维的呈现结构案例研讨：演绎推理标准式：大前提、小前提、结论常见式：现场、原因、解决方法现场训练：说服他人案例研讨：归纳推理现场训练：如何提升培训后的转化率结构化思维的基本原则MECE原则三、结构化思维在表达中的应用1. 有效汇报= 理性+ 感性理性思考讨论：人是理性的还是感性的？感性表达讲故事的套路讲故事的方法2. 演讲与表达开头六发中间三步结尾九条现场演练：即兴演讲四、结构性思维在问题解决中的运用1. 解决三阶八步法界定问题（是否有问题，问题在哪里）问题是差距问题是障碍问题是机会分析问题（问题为什么存在）解决问题（我们能做什么)2. 描述问题描述问题的5W1H提问引发思考，告诉引发争辩3. 分析问题（问题为什么存在）4. 解决问题设定问题解决的标准和测评准则浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考概要科学家素养浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考论文关键词:大学生创新思维培养思考论文摘要:培养大学生的创新能力,是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。创新思维是创新能力的核心和灵魂,创新能力的培养从根本上讲就是创新思维能力的培养。本文从创新思维的含义和特征、创新思维的社会需求、大学生创新思维的培养与训练等方面进行了粗浅的阐述。一、认识创新思维认识创新思维,首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一,同时,“创新”又是一个非常古老的词汇,在英文中,创新(innovation来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思,加上前缀“in”导致动词化,具有更新的含义,意味着对原来已有的东西加以更新和创造。创新思维能力是创新能力的核心,俗话说“思路决定出路”,没有创新的思维,便想不出创新的方法,没有创新的方法,就不能有创新的活动,也就没有创新的成果。创新思维是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路的约束,寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程,创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时,积极地以独特新颖的方式和多向的角度,促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言,创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。二、创新思维的社会需求近几年来,我国的高等教育事业得到了长足的发展,从数量上讲,各校的招生规模都在不断扩大,但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题,难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象,其中的缘由固然是复杂的,从表面上看,这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要,造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根,从大学教育的角度分析,不难得出,这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的,而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快,职业变更频繁,单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此,人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低,而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼,不如授人以渔”,对于大学生来说,创新思维是最基本的创新能力,只有具备创新思维,才能运用它去解决创新性的问题。三、大学生的创新思维能力培养的内涵思维力是创新型人才的智力结构的核心部分,它在创新活动中占据重要地位,起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质,因此,有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。3.1 掌握科学的思维方法从思维学观点来看,思维的主要形式有:概念、判断和推理;思维的主要方法有:分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法,掌握创新思维,对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外,人们还应该科学地研究思维过程,这有三种途径可循:一是可以通过学习科学史,来研究他们的思维过程,从中吸取营养,掌握思维学;二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程,探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题,进而转化为指导自己思维的原则;三是可以通过回忆以往的思维过程,寻找成功的经验与失败的教训,作为今后思维的借鉴。3.2 培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的,思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说,应该养成独立思考、积极思考的习惯,这才有助于人们发现问题、提出问题,走上创新之路。爱因斯坦曾说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位,如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并学会了独立地思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来,他一定会更好地适应进步和变化”。3.3 积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上,在思维的过程中,人们提出问题与分析问题,提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情;可以帮助工人有效地运用技能;可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中,通过深入思考、积累经验,就可以为以后的思维打下基础。3.4 建立合理思维的结构思维能力的结构体系中,包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力,这五种能力互相联系、互相制约,经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力,就必须是这五种能力有机协调、均衡发展,使之成为合理的思维结构。3.5 发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用,对创新型人才而言,最具重要性的是思维的全面性,即要在前面四种基本品质的基础上,发展创新型人才的全面思维品质,这样才能在创新过程中,全面观察问题、分析问题、解决问题。四、培养大学生创新能力的有效途径从一般意义上来审视,学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才,还是充分发展的人才,更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此,必须从高校的实际出发,采取切实可行的措施,实施创新思维的培育,有力、有效地推动创新人才的培养。4.1 强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状,执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维,才能抓住创新机会,才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育;其次,强化创新主体观教育,冲破求稳循规的思想羁绊,培养学生敢于创新的意识。4.2 增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性,这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发,必须从发散思维和聚合思维的结合中,训练学生的抽象思维;必须从形象联想和表象想象的结合中,训练学生形象思维;必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中,训练学生的灵感思维。4.3 注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上,不仅看他学习过多少知识,还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养,成为他自身不可分割的一部分;这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。4.4 着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中,我们既要引导学生在自学进取中培养自信,还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。总结:对大学生来说,最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展,人才的成长,客观现实要求学校必须创新人才培养模式,开设创新思维课程,采用科学有效的教育方法和手段,去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神,以实现培养和造就人才的目的。参考文献:[1]夏克祥.实用创新思维[m].北京:高等教育出版社,2008,06.[2]孙冬青.当代高职学生创新能力培养探析[j].河南教育(高校版,2007, (06.[3]胡鹤玖.高职学生创新力培养[j].中国高教研究,2003,(06.创新思维课程背景提升万众创新的4种能力在不断加速的创新中，如何保持无往不利呢？具有创新思维能力的员工是必不可少的 。激发每一个普通的员工的创造力，形成激情四射创意无穷的团队，是创新制胜的利器。可是，创新有方法工具吗？创新的能力能够后天学习吗？创新的思维可以训练吗？即使有方法，普通员工能在繁忙的工作中抽空学习创新思维能力吗？他们能够学会创新思维并学以致用吗？创新思维原动力课程形式为动画视频短片，以活泼有趣的，简明扼要的风格讲解，生动实际的商业案例讲授创新有关的知识，每天都给企业注入向创新型企业迈进的原动力。创新思维课程特色创新思维原动力课程四种能力1、观察和洞悉能力创新者往往拥有一双慧眼，发现被人忽略的细节，挖掘出潜在的创新机会。他们观察客户，找寻他们未说出来的潜在需求；他们观察使用程序，发现出人意料的或异常的事件；他们观察环境，洞悉人、产品/服务和环境的互动关联。2、发问和质疑能力通过观察和洞悉了解现状，创新者需要了解产生现状的原因，然后，开始跳脱出现实的种种制约，开始搜索具有颠覆性创新和破坏性创新的解决方案。他们不断的变换不同的角度去思考，小宇宙中的思维革命，将带来现实产业中的一场颠覆式的革命。向孩子们那样用于质疑和发问吧。3、探索和解决问题能力有了新的解决方法的设想，要付诸实施变成一个全新的产品，服务或商业模式，会碰到很多困难。需要解决这些困难，创新者首先需要不断的将困难进行分解，将步骤和零件结构，分析矛盾点和问题点，逐个破解。4、跨界交流和整合能力经验表明，当问题和矛盾拆解的足够小的时候，不同的产业或领域碰到的问题和矛盾是类似的，在某些领域已经被使用的 解决方案，完全可以应用于创新者苦苦探索的领域。如果，创新者可以形成一个社交圈，从不同背景的人迅速获得不同的观点，快速整合各种资源，创新者将如虎添翼。怎么讲科学思维与创新能力教案一、激发兴趣，培养学生的创新意识“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”达尔文之所以成为伟大的生物学家，就是因为他对大自然产生了浓厚的兴趣，以极大的热情去野外搜集标本。爱迪生也是一样，爱因斯坦、牛顿也是同样，兴趣是创新的动力，成功的先导。一个人的创新性成果，无一不是在对所研究问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。正如杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”所以，教师首先得注意激发学生的兴趣，用学习的磁石吸引学生去思考，去探索，去创新。在教学中，教师要激发学生的兴趣，首先应在钻研教材的基础上，巧设问题情境，驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默的漫画等融入教学之中，让学生每节课都有新感觉、新发现、新体验。以激发学生浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和创新意识。二、巧妙设疑，培养学生的创新思维“学起于思，思源于疑。”教学过程实际就是设疑，质疑，解疑的过程，这就要求教者课前要精心设计疑问，课中巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生经过自己努力去寻找“柳暗花明又一村。”当他找到“又一村”后，得到的不仅是成功的快感，同时创新思维也得到了培养。 陶行知说得好：“发明千千万万，起点是一问。”教育要善于设疑，巧于设疑，于无题处设疑，去撞击学生思维的火花。“于不疑处有疑，方是进矣。” 其标准是：能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发唤醒、鼓励学生的主体意识，有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。三、鼓励求异，培养学生的独创精神学生的天性是好奇和求异。凡事喜欢问个究竟。对此，教者绝不能压抑而应引导和鼓励，正如《学记》中所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易；开而弗达则思。”只有做到“弗牵”， “弗抑”， “弗达”，才能“和易以思”。由此得知：思维的求异往往是创造的开始。由于李四光对“中国贫油论”求异，于是才有了大庆油田的开发。伽利略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一问题的求异，于是才有了天文望远镜的诞生。因此，在教学中要允许鼓励学生标新立异。“无中生有”，“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、求异乃至辨证的思维品质。因此，教师要学会引导学生求异，让学生懂得不盲从，不满足现状，不满足现成的方法，要鼓励学生大胆地去怀疑、去超越、去创新、去做具有独创精神的新型人才。四、注重学生参与，培养学生的创新能力德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，呼唤，鼓励。”课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论，质疑，争议，发表自己的看法和见解，要形成师生间的互动交流。教者要指导学法，改进教法。真正做到:“以学生为主体，教师为主导”。著名教育学家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩展自己的知识、技能和技巧。”教是为了不教，进而向参与式教学过渡，是培养创新型人才的客观要求。近年来，尽管启发式教学有了长足的发展和运用，但根本谈不上能较好地培养学生的创新能力，因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。主要做到：指导学法，改革教法，广泛运用电化教学手段；学生不是被动听讲，而是主动动脑，动手，动口实际操作；营造民主平等和谐的教学氛围和校园人文环境；教学评价与检测形式应多样化，答案多元化，并鼓励标新立异。在课堂教学中，教者可以结合教学内容，选择参与式教学的形式。例如：扮演不同角色进行课堂表演，让学生分组讨论、交流合作完成教学目标，让学生自己发表独到的见解、思想主张……只要教者认真投入，精心策划，巧妙设计适合教学和学生年龄特点的参与式教学方案，定能收到较好的效果，就一定会使学生在教学参与中不断闪现出创新的火花。综上所述，“创新是一个民族的灵魂”。在课堂教学中培养学生的创新意识，要求我们教者要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，才能收获丰硕的成果。摘 要：培养学生科学探究能力，要把握科学探究程序，把握科学探究方法，探究实验计划的制定要具有开放性和可操作性，要将教学目标与科学探究有机的结合，要将物理方法与实验教学相渗透，在实际的探究实验中，要引导学生主动提出科学问题，要给学生交流与评价的互动空间，要给学生提供展示的机会，并要尽量肯定学生的创新能力，激励学生获取成功的信心，还要把探究实验深入到课外和家庭中去做，这样才能促进基础知识向实际能力转化，才能培养学生的创造性思维。关键词：科学探究 创新能力 实验教学引 言：培养学生的科学探究及创新能力，是现代教育的核心内容，物理学科在培养学生科学探究及创新能力方面又走在各学科前列。所谓科学探究，就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。创新是一个民族的灵魂，随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活发展中的含量越来越高，以知识为基础的知识经济越来越受到世人的瞩目，决定个人命运的主要因素也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力大小，创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，是培养学生学习解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。新课标指出，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，应适当增加设计性实验，尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验。因此物理实验教学不能只局限于培养学生熟练的操作技能上，而应把教学的根本目的界定为培养具有创新精神、创新意识和创新思维等创新能力的具有开拓发展特点的复合型人才。一、把握科学探究程序，将教学目标与科学探究有机的结合起来科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、等效替代法、归纳法等等。但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。学期过半时，探究物质熔化和凝固后学生的探究能力已初步具备。在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，最后使学生的探究能力实现质的飞跃。二、把握科学探究方法，将物理方法与实验教学相渗透探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，要学生适时进行物理学研究方法的教育十分必要。比如我在“磁场”一节的教学中，首先举例：电流看不见摸不着，我们怎样知道它的存在？空气也看不见摸不着，我们怎样感知它的存在？学生回答：用电流表测或接入小灯泡即可，而有风时我们知道空气的存在。紧接着我马上指出，这就是物理学中常见的转化法，而我们今天开展的探究磁场这种物质的存在也要用类似的方法。用小磁针的转动来说明磁体周围的特殊物质磁场的存在。然后让学生进行探究，学生探究后我们又顺势引如磁感线来描述磁场，这时又让学生回忆光线的引入用到了什么方法？学生马上回答：建模法。我又问：那我们引入磁感线用到的正是这种方法，这样物理研究的一些方法就顺利地教给了学生。又如我们讲过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效等又应该渗透等效法，等效法是常用的科学思维方法。所以在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去，提高学生的探究能力，三、一、创设科学环境，营造创新氛围教学环境和学生学习有着密切的关系，营造民主、宽松、愉悦的科学教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能够促进学生积极思维、大胆想象、主动参与；反之，如果课堂气氛严肃，死气沉沉，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，教师要尽可能从学生生活实际出发，善于创设民主、平等、宽松、和谐的科学教学情境，不失时机地利用丰富的科学知识、科学故事激发学生对科学的学习兴趣，不断激励，调动学生求新的情感，鼓励学生积极创新。例如在《科学是……》一课，学生（包括教师）都会对科学有一种神秘感，认为那都是科学家们的事，高不可攀。如何打消学生的这种顾虑呢？我为此创造了一种轻松、和谐的氛围。首先以故事“鲁班发明锯子”入手，把科学与现实生活紧密地联系在一起，并与小孩吹泡泡进行比较，吹泡泡每个人都玩过，你能提出哪些问题？怎样解决这些问题？从而得到启示：科学就是提出问题并想办法解决这些问题。二、培养学生质疑，点燃创新火花针对小学生的心理特点，他们有很强的好奇心，所以我总是让学生自己动手尝试，通过实验对身边的现象作出解释。如在一杯装满水的杯中投入一块海绵，结果会怎样呢？学生有的说：“海绵会浮在水面上，水不会漫出来。”有的说：“海绵吸了水沉入杯底，水会漫出来。”到底哪种结果正确？我让学生自己试一试，告诉他们，有些事情只有自己动手试一试才能得出正确的结论。我还利用晨会、周会课通过实验激发学生探知科学奥秘的求知欲。如：点着的蜡烛为什么熄灭了？我在一个搪瓷杯里放入一小截燃着的蜡烛，然后小心地倒入一些米醋，再放入几粒黄豆大小的石碱，很快会发现石碱上冒出不少气泡。过了一会儿，燃着的蜡烛突然间熄灭了。此时孩子们瞪大了双眼，流露出惊奇与渴求答案的急切。我让学生猜猜这是为什么，然后揭开谜底：原来石碱和米醋能起化学反应，生成了一种叫二氧化碳的气体。这种气体不能燃烧，而且比空气重，在搪瓷杯里会往下沉，把杯中下层的空气赶得一干二净，燃着的蜡烛因为没有氧气的供给，当然就不能燃烧了。事后我告诉孩子，科学是神奇的，是来不得虚假的，只有认真学习，长大后我们才能用知识解开神奇的科学现象。三、开发学生思维，架设创新桥梁人的思维方式和习惯不是与生俱来的，而是在后天的教育和环境影响下发展形成的。开发学生思维训练，在科学课程中尤为重要。因此，在教学中要特别注意对学生进行发展思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考、大胆“假设”，关注极其普通甚至一闪念的想法，并对它反复推敲、逐渐充实。例如在上《水的变化》中的云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的形成时，教师不应先做模拟实验，而应让学生“想一想”、“猜一猜”、“议一议”，让学生自己设计解决问题的方案，然后自己去实验。这样既充分发挥了学生的主体作用，又积极开发了学生的想象和思维，让学生真正成为知识的探索者。四、进行科学探究，掌握创新技能大科学家卢瑟福说过：科学不是用来死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律；科学研究是使我们放眼世界并提出问题的一种方法。这就是说我们的科学教育不仅仅是让孩子知道一些科学事实、定理定律和规律，更重要的是引导他们参与研究科学的过程，掌握科学探究的方法，热衷于科学探索活动之中。例如《观察和测量》，通过教学，让学生认识观察是认识事物、发现问题和解决问题最常用、最基本的研究方法，也是学习科学最重要的方法，让学生了解观察和测量的重要意义，掌握观察和测量的基本方法。学会观察、善于观察，是学习科学的基本功。又如通过制作纸飞机，让学生掌握综合探究技能——假设、搜集证据、记录、分析数据、得出结论。五、开展自由研究，提倡创新空间课堂是有限的，而探究是无限的。在课堂上很难满足学生的需求，因此，教师要创设有利于学生积极探究的空间，让学生主动、自由地进行研究。创造性思维的培养，要求学生在深刻认识事物的特征、本质、相互关系及其变化的规律之后，进行实事求是的分析，再找出切实可行的新办法来。当然，在找出新办法的过程中也少不了教师的点拨。在学生认识了车和船的发展史后，我让学生设想未来的车和船又是什么样子的。我鼓励他们把想象中的车和船画出来，并举行一次画展。同学们的兴致非常高，都展开了想象的翅膀，有“空中飞的车”、“没有方向盘的车”、“绚丽多彩的新娘船”、“巨大无比的登月船”等，真是奇妙极了。这时，我还适时向他们讲述一些“小发明大道理”、“小小爱迪生”之类的知识，拓宽了他们的知识视野，激发了他们创新的欲望。要给学生留有充足的探究时间，让他们能够多维度、多层次地观察思考，进行多角度的分析、比较，以获得丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解；要给学生提供一个宽松的创新空间，促使每一位学生都能在科学课上得到不同的发展，使人人都能体验到成功的喜悦、体验到学习科学的快乐。总之，在小学科技教学中，教师立足培养学生的科技创新能力，善于点燃学生创新的火花，开发学生的思维，运用科学探究方法，自由研究，定能为社会主义现代化建设塑造出一批批具有开拓精神和创新能力的合格人才。一、培养和提高学生的科学素养。根据各校的实际情况，教师应定期组织学生开展各项活动，走出课堂，走进社会，亲近大自然；教师要拓宽学生的知识面，丰富学生的课余生活，开展“读一本科普书籍，写一篇科普论文”等类似活动；组织学生开展各种形式科技创新制作活动，极大地调动学生“爱科学、学科学、用科学”的科学意识，训练学生的科学思维，发展学生的智力，培养和提高学生的科技素养。教师应组织学生开展各项活动。如，组织学生参观一些科技性强的单位、工厂、农场。通过参观，让学生将书本上的科技知识和生产实际结合起来，丰富学生的感性认识，扩展学生的知识面。二、开展科普活动，树立科学意识。科普文艺活动是指把科学知识与文化艺术、娱乐活动结合在一起，用文艺和娱乐的方式表现和宣传科学知识。归纳起来一般有两大类：科普文艺创作和娱乐表演活动。前者有科普写作绘画、科普小报、墙报创作和科学猜谜活动，也包括科教电影、录像观摩和评论活动等；后者有科普故事会、科普知识等。教师要把两个内容紧密结合起来进行，有机联系教学，不断丰富和培养学生的科学兴趣和创新意识。教师要求学生进行“异想天开”的科学写作和科学幻想绘画。另外，科普小报、墙报的制作也不失为教育的好举措。这些活动的开展，使学生在艺术的熏陶和感染下受到科学思想的启迪，促进学生多方面素质的和谐发展。三、创造条件、把握机会，培养学生的创新能力。教师在科学教学活动中应多方创造条件，把握机会，让学生在活动中探索规律，发现真理。1、开展科技制作，培养学生动手能力。科技制作活动有科技小制作、小发明、小创造发现活动。科技小制作是让学生根据科学原理制作一些较简单的模型、标本、教学用具等，具体有制作航空模型、车辆模型、建筑模型、电子小制作和动植物标本等。在制作过程中，教师要鼓励学生大胆创新，大胆突破，不按部就班，发展求异思维。小发明创造相对于小制作难度要高一些，教师在指导时让学生结合生活和生产实际，应用一定的科学知识创造简单的新工具、新技术和新方法，特别注重培养学生发现问题、解决问题的能力。在普及小发明活动的基础上，教师要发现一些对创造发明有特长的学生，组成小发明兴趣组，有计划、有步骤地采用科学方法开发学生的创造能力。为了开发学生的创造能力，小发明兴趣组要充分考虑学生个性差别和年龄差别，分层施教，形成规范化教学体系。教师首先要引导学生选择各种来自身边，而又有研究价值的实际问题进行探索、构思和设计，然后实施验证，最后形成成果。2、加强活动趣味性，引导、培养学生创新意识。3、创造实践条件，理论联系实际。小学科学教学活动中的实践操作主要包括种植、养殖、常用教学仪器操作、家用电器的操作和计算机的操作与应用。主要目的是让学生活用知识，形成技能技巧，培养吃苦耐劳的品质。由于此类活动操作性强，连续时间长，所以在活动前必须制定出详细的可施行的计划四、走进自然，提升学生的知识与素养树林草丛里，有丰富的生物资源。动物、植物种类之多，数目之大，分明就是一个天然的、活生生的生物标本博物馆。在这里，同学们可以认识形形色色的生物。在这里，可以了解松柏、菊兰等植物的生长过程；亲眼目睹蛇吞蛙、蛙吃害虫、害虫吃庄稼的生物链；捉到生长在阴暗、潮湿环境里的蚯蚓。在这里教科学，生动形象，学生们兴趣极浓，不仅激发了他们的求知欲，还使他们受到了热爱生命，保护生态平衡等教育总之，科技创新教育活动是对学生进行科学启蒙教育的重要一环，教师要营造良好环境，着重创设理论学习和科技实践机会，不断进行知识的系统学习和能力的持久训练，推动学生以创新能力为核心的全面素质的发展，从而全面提高学生的创造能力，使小学生的创造火花迸发出无数创造发明的成果。IEG深入研究了世界范围内数百位企业家和创新者 并综合全球著名创新学专家的研究后总结出以上四种创新能力，IEG认为这四种能力代表着创新人才必备的核心素质，而这些能力都是可以通过后天学习获得和强化的。更多课程详情请点击咨询专属客服