（原创）教学反思：以实验教学带动习题训练
最近一段时间一直在认真反思自己的课堂教学，结合校本研修努力通过一课三备，积极改进自己的教学方法，可最近一段时间发现学生的课后作业质量不太高，究其原因在于自己对于学生的作业质量有所忽略，相应的辅导没有及时跟进。为此从今天开始，计划结合学生的作业情况做好质量反馈及反思，以便及时作出调整，有的放矢作出辅导，努力提高教育教学质量。
在学习了“眼睛和眼镜”一节后，昨晚给学生布置的作业是《伴你学》P102—P103，共10道小题。今天通过批阅学生的作业，学生对于第10题的答题情况让我感受很深：
题目：10.如图 6所示，将凸透镜看作是眼睛的晶状体，光屏看作是眼睛的视网膜，烛焰看作是眼睛观察的物体。拿一个近视眼镜给“眼睛”戴上，光屏上出现烛焰清晰的像，而拿走近视眼镜则烛焰的像变得模糊。那么在拿走近视眼镜后，为使光屏上的像清晰，在保持蜡烛和透镜位置不变的情况下，应该将光屏（ A ）
A．靠近凸透镜
B．远离凸透镜
C．靠近和远离透镜都可以凸透镜
D．保持在原来位置
答题反馈：今天通过批阅学生的做题情况来看，全班共50人，出现错误的学生是10人，这样此题的正确率达到了80℅。
以下同学出现问题：中等学生：修洁、赵文盺、杨靖；成绩成绩处于下游的学生：胡椿泓、贾琳、王鸿飞、史长青、王艺锟、姜玉。
反思：这道习题其实就来源于课堂的实验，由于学生亲自探究了“近、远视眼的形成及其矫正”，学生留下了深刻的印象，正确率也就很高。其实仔细看了一下出错的学生在于没有仔细审题，错误地把答案选作B。主要由于课堂分别探究近视眼和远视眼，这些学生没有自己审题，误认为是“远视镜”，故而认为将光屏远离透镜。
其实在引导学生进行习题训练的时候，有相当一部分习题就是来源于实验操作，以前教学过程中往往采用教师讲授的方式，效果并不理想。
最近一段时间自己一直在尝试结合实验操作，一边做题一边进实验，具体的操作步骤如下：第一步首先让学生做题，教师并不给于解答；第二步让学生动手操作实验，进行验证看一下自己的答案是否正确。
下面具体看几个例子，在学习“凸透镜成像规律”时，有三个在“交流与合作”环节出现的问题，通过学生当堂实验效果很理想。
问题1：如果用不透明的纸片，将凸透镜的上半部分遮住，则屏上的像是否完整？是，像的亮度怎样变化？亮度减弱。
以上这些例子只是自己在课堂教学中的几道典型习题，如果能够在教学中将实验教学和习题训练加以结合，从表面上看似乎是在“浪费”时间，可是从长远的角度来看，既可以促进学生的长远发展，又可以让学生体会到学习的快乐。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。