教育高质量发展需要处理好几个关系——结果和过程

教育高质量发展需要处理好几个关系——结果和过程

作者：李广生

结果和过程的关系类似于目的和手段，但又不完全一致。目的可以表述为预期的结果，但结果并不等于目的。通常情况下是一系列结果相互作用而形成最终的目的。这就意味着结果之间可能存在相互冲突的情况，不能促进反而遏制目的的达成。目的的实现必须依靠具体的手段、方法和途径，所有这些都可以统称为过程。显而易见的是过程比手段更加复杂，但过程并非手段的集合。促进教育高质量发展，首先要明确教育的目的，牢牢把握“立德树人”的大方向，处理好目的与手段的关系，以目的驾驭手段，避免把手段当成目的、目的被手段所绑架。同时是要处理好结果和过程的关系。这是本文要谈的重点。

二、结果和过程的关系

教育者经常面临这样的拷问：重结果还是重过程？最常见的回答是：既重结果也重过程。人们以为这样的回答最为稳妥，不偏不倚，避免了因过分强调一方而带来争议。也排出是骨子里的中庸思想使然。中庸思想在教育中有广泛的应用，在我看来这是祖先留给现代教育的一份宝贵遗产，值得我们好好珍惜。这个话题有机会我会详谈。这里想跟大家讨论的是：结果和过程并重正是教育的本质属性所规定的。

教育一词可以理解为“教”+“育”，人们通常表述为“教书育人”。从目的和手段的视角来看，“教书”是手段，“育人”是目的。教育对生活、命运的改变，对社会、国家的改造都是通过对人的发展而实现的，“人”才是教育的最终目的。从结果和过程的视角来看，“教”侧重于结果，“育”侧重于过程。

“教”的本义是传授，把知识、技能、观念、经验等传授给下一代，通过外力作用的方式促进人的发展。“育”的本义是养，有培养、涵养、滋养的意思，是通过环境的创设来激发人的内力而实现发展的方式。可以简单地把“教育”理解为外力促进和内力激发的联合作用。对一个人的发展而言，“教”是外因的积累，是量变的过程；“育”是内因的激活，是质变的突破。没有量的积累质变无法发生，但并不意味着量变必然引起质变。所以，教育从本质上要求既要重结果更要重过程。

教育高质量发展必须处理好结果和过程的关系。2020年教育统计数据显示，我国教育事业取得了显著成绩，教育投入、教育规模、教育设施、义务教育巩固率、高等教育入学率等指标都令人欢欣鼓舞。但人民群众的满意程度是否和统计数据一样好看呢？这种反差提醒我们：中国已经进入到“新时代”，人们不仅关注结果，更加关注过程；不仅重视数字，更重视体验；不仅需要有学上，更需要上好学；不仅需要开齐开足课程，更需要开好课程；不仅需要高质量，更需要用高质量的方式提高质量。教育高质量发展不能再走过度追求规模、效率、成绩的老路了，必须做到结果和过程并重。

提升质量是教育永恒的主题。高质量发展一方面要保证发展的结果是高质量的，另一方面是要保证发展的过程是高质量的。二者绝不可以偏废。

最近一段时间，朋友圈里频繁看到高三或初三年级的“百日誓师”活动。有的学校搞的比较温情，搞的学校搞的轰轰烈烈，真的像战士出征一样豪迈而悲壮。中高考当然重要，成绩更加重要，高质量发展不是不要成绩，但是有必要通过“打鸡血”的方式鼓舞士气提高成绩吗？那些出现在教室里的血淋淋的、带着火药味的标语，对于提高成绩确实发挥了作用，但它是通过什么机制发挥的作用、给青年学生带来什么影响呢？只重视结果不重视过程，给教育留下很多遗憾，给学生的身心发展留下很多阴影。那些“精致的利己主义者”就是在这样的“战斗”中脱颖而出的胜利者。

今天，提高质量的压力越大、需求越强烈，越需要我们关注过程的高质量，而不能只盯着结果的高质量。这就意味不能再像过去那样试图通过简单粗犷的方式“狠抓质量”了。不管是一个地区还是一所学校，都需要系统建构质量保障和促进体系，实现“绿色”的、可持续发展的质量提升。

一是要全面抓并抓全面。如果像重视中高考一样重视其他年级的教学，如果像重视智育那样重视德育、体育、美育和劳动教育，如果像重视公开课那样重视常态课……质量就会稳步提升。

二是要全员抓并抓全员。如果像重视“好学生”那样重视“差学生”，如果像重视骨干教师那样重视普通教师，如果像重视权威那样重视权益……质量就会稳步提升。

三是要全过程抓并抓全过程。如果像重视成绩提高那样重视习惯培养，如果像重视上课那样重视备课和作业，如果像重视宣传活动那样重视教学常规……质量就会稳步提升。

总之，抓质量岂是一个“狠”字了得。经济发展都提出“绿色”的理念，教育发展为何还要刀光剑影？在教育高质量发展的大背景下，极有可能抓的越“狠”，越与高质量背道而驰。

课堂教学也是如此。我曾提出一个问题：教学目标真的很重要吗？引起很多人的讨论。在课堂上，“教”的目标是显性的，“育”的目标是隐性的，由此导致很多教师只关注“教”的目标而忽视“育”的目标。“教书育人”这项工作只做了一半，核心的任务却没有完成。教育部提出了的作业限令，有的教师担心质量会下降，事实上他们并没有意识到质量不仅仅是成绩。最可怕的不是成绩下降，而是“育”的任务没有完成还把“教”的任务抛弃了。不做作业干什么，这才是我们要思考的问题。

“教”的目标一节课就能见到结果，实现“育”的目标需要相当长的一个过程。如果我们过于钟情看到结果，那自然会失去耐心，甚至做出拔苗助长的事情。教育高质量发展是可持续发展，致力于学生的终身发展。可是，有多少孩子因为学习而厌恶了学习？在2009年、2012年两度PISA测试中，上海学生“科学素养”均居世界首位，但问及与之相关的职业愿景时，明确表示“在30岁时愿意在科学领域工作”的学生比例却偏低。而美国学生虽然在PISA“科学”测试中得分不高，但是愿意当科学家的学生比例却相当高。这意味着什么？这意味着我们不仅用“高压”造就了一批“精致的利己主义者”，还用“高分”榨取了孩子的热情和热爱。这当然不是高质量发展。

最后，我还是想花一点笔墨谈谈教师发展，因为这是我的主业。其实我更想用“教师成长”这个词，相比较而言，“成长”更有生命的意蕴。不久前和一位刚入职的教师聊天，我问他初登讲台感受如何，他回答，一个字，累。我问他是不是需要一些培训，他说当然需要，但三天两头培训，又是线上，又是线下，东奔西跑，一坐就是半天，导致自己更加精疲力尽。回来后我认真反思，难道我们忘了吗，教师的成长需要一个过程，一股脑的培训只能表示我们完成了任务，让我们自己脸上有光，还是只重结果不重过程的思维方式作怪。

只重结果的评价把教师的注意力引向只关注成绩、只关心证书，只会“教书”，不会“育人”，教育高质量发展变成了一句空话。