写作 | 能说不会写？

能说不会写？

这个问题，低年级孩子的家长问得比较多：感觉让孩子口头说，他能说出不少内容；可是让他落笔写，却憋半天憋不出来。这是怎么回事，应该怎么办？

其实这个问题，高年级孩子、包括初高中学生，也都存在的，我等下再具体说。先正本清源，分析什么叫“能说”，什么叫“不会写”。

因为这两件事，根本就不在同一个层面上。

家长们来问我的“能说”，往往都是碎片化的表达。想到什么说什么、想到哪儿说到哪儿，说错了能改，说重复也没问题，说得散乱也行、说得不完整，反正听的人也能懂……以这种方式，许多孩子都能说很多话，尤其是跟父母在一起、在比较放松的环境下。

可是“会写”意味着什么呢？意味着结构化的表达。得首尾完整，得有条有理，得聚焦在核心点上、句子要完整，不能重复冗余，得写得准确……发现了吗？跟“碎片化的表达”完全是两回事。

所以，如果所谓的“能说”只是碎片化的表达，而不是结构化的表达（比如正经的演讲、有条理地陈述自己的观点等等），那么它跟“会写”其实是没有关联的，顶多只能说，有利于找到一些写作的素材。

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前面我说到，这个问题初高中生也有。具体表现是什么呢？

比方说到了要写【议论文】的时候，很多孩子（尤其是思维速度和口头表达速度都快的）刚开始，写出来的文章往往就是碎片化的“能说”版本：没有完整的结构，甚至没有结构；缺少完整的逻辑链；表达上面也欠准确……

从这些“文章”里，我可以看到他们平时是如何说话的，可以感受到他们的确是“能说”、而且也会想；但是，从这些碎片化的内容，到一篇结构完整、条理清晰的文章，还有好几个步骤需要跨越。

（插入一点：另一些孩子则恰恰相反，思维被限定在某个模式里，甩不开，结果是一篇文章、800字憋下来，其实什么想法都没有。这个问题，我们下次再说吧。）

那么，下一个问题就来了：怎么才能从碎片化的“能说”，进化到结构化的“会写”呢？——那当然就是要在【结构】上面下功夫啊。

这就又要说到【五步写作法】了。

我一直、一直在强调：写作的主要功夫要多花在落笔之前。收集素材，需要花功夫（这个问题，在许多学生、包括初高中生的作文里也很明显，我们未来再单独讲吧）。对于今天所谈的问题而言，选择合适的素材，需要花功夫；搭建结构，也要花功夫。

❶ 前面说到了，碎片化表达的特点之一，就是想到什么说什么，有些可能是不必要的内容，但在“随意地说”的情境下，旁逸斜出是可被接受的。而写到文章里，就不可以有这些冗余了，就要对素材进行筛选，把真正合适的、尤其是有强度的素材选出来。

此外，经过这样的筛选，实话说，能留下来的素材量，要比碎片化的“能说”少多了。因为重复、冗余、不准确、不合适……都是筛掉了。这时候你可能就会发现，所谓“能说”其实包含着很多泡沫。

❷ 前面也说到了，碎片化表达的另一个特点，是想到哪里说到哪里，那么条理性必然是不强的（除非已经通过大量训练，建立好了结构化思维方式，才能随口说都很有条理，其实这比写作更难）。

那么在落笔写作之前，一定要画张导图、或列个提纲，把前后顺序、结构和层次都排列清楚。——真的很简单的一个方法对不对？其实写作就是这样朴实无华啊~~ 简单的方法，扎扎实实用，就能写好。

不用，我就没辙了。

❸ 此外，到了最后一步——落笔写作时，口头表达和书面写作也是有距离的。其实前面也讲到了，碎片化表达还有一个特点，就是句子哪怕不完整、有语法错误、有冗余、乃至不准确……都没关系，因为听众能听懂就好了。因为口语是流动的。

可是写出来，落实到书面，就固定下来了。句子就必须是清晰的，没有错误的，表达必须是准确的。你可以自己试试看，用一个语音转文字的软件，自由地说一段话，转成文字——是不是无法看？必须修改。所以落实到笔头，还需要再经历一番语言的挣扎。

不过这一步，在我看来就是个体力活儿，奋力挣扎吧！写字本身就比动动嘴皮子说话要费劲呢，不是吗？

总结一下：

❶ 我们要把问题的层面分清楚。碎片化的能说，跟结构化的会写，是两个不同层面的、两件不同的事情，无法划等号。所以，“能说”当然不意味着一定“会写”。

❷ 从碎片化的素材，到结构化的表达，还需要跨越好几个步骤。对应到猫老师的【五步写作法】，主要是第二步选择素材，和第三步搭建结构。要多花点功夫在落笔之前。

写作，跟很多事一样，有好方法，但真的没有捷径的。