葛炳芳：我对阅读教学（文本解读）的一些观点（ 2011-2015 ）

其中英语科的新版课程标准提出了核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。新课标比老课标更简洁。有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。思维品质要通过语言作为载体来教学，融会贯通，潜移默化。阅读教学是最好的体现核心素养的载体。

Good Morning Sunshine Bandari - Breezy Valley

本人以为葛炳芳老师早在2011年就进行的有关阅读教学（文本解读）方面的研究正是核心素养的完美体现。这些研究成果对广大一线教师具体直接的参考价值。值得大家好好研究，借鉴，在平时的教学中加以贯彻实施。每一条都要好好研读哦！谢谢葛特无私分享这些宝贵的理念与做法！

葛炳芳，浙江省教育厅教研室英语教研员，特级教师。

带着一帮热心英语教育事业的教师完成了历时六年的课题，著作15本，引起教育界轰动。

印象最深的是他从不端架子，很大气，有问题问他，都会耐心地解答，并且给你启发。求真务实，醉心教育，孜孜不倦！

现整理葛炳芳老师2011至2015年期间发布的部分重要理念与做法：

1 葛炳芳. 2011. 英语教师的专业成长：阅读教研与行动改进 [M]. 杭州：浙江大学出版社.

2 葛炳芳. 2013. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言 [M]. 杭州：浙江大学出版社.

3 葛炳芳. 2015. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践 [M]. 杭州：浙江大学出版社.

多元解读文本，综合施教，有所侧重，有舍有取

葛炳芳，2011：17

阅读有别于阅读教学：

我们认为，阅读有别于阅读教学。教师应当努力提升自己的文本解读能力，教学上，应当强化阅读过程，引导学生体验文本内涵。文本解读与阅读教学的其他方面的关系可以这样去理解，即前者才是本，且本固才能枝荣。阅读教学如果只注重语言，到头来注定连“语言本位”都做不到，做不好，充其量只是“语言点本位”罢了。

（葛炳芳，2011：18）

阅读教学意义为先：

事实上，如果我们将过多的精力放在语言的教学上，那么，这样远离文本意义的教学就不是真正意义上的阅读教学；然而，如果我们的阅读教学能够意义为先，那么，语言的“地位”也必须摆正，要努力把文本内容信息、语言（语法、词汇等）、语用能力、思维能力、阅读策略、表达能力等“多角关系”处理得恰到好处。（葛炳芳，2013：2）

对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点：

（葛炳芳，2013：9）

对文本进行多元解读需要教师的教学定位、文化视野、语言感悟力和审美情趣

（葛炳芳，2013：10）

进行情境化语言学习：

（葛炳芳，2013：11）

教师要有一双发现美的眼睛，挖掘文本内涵：

（葛炳芳，2013：11）

文本解读41策略：

（葛炳芳，2013：11）

1 理解文本表层信息：解读事实与观点

（葛炳芳，2013：11）

2 理解信息间的相互关系：事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的相互关系等

（葛炳芳，2013：11）

3 理解观点思想：理解文本的目的、内涵、推断、语气、修辞、措辞等

（葛炳芳，2013：15）

4 学习目标语言：话题、功能、修辞等方面

（葛炳芳，2013：18）

阅读课核心：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平

（葛炳芳，2013：46）

深度阅读文本需要开启思维

（葛炳芳，2013：48）

阅读教学需要教师多元解读文本，树立“综合阅读教学观

通过多元解读文本，教师带领学生体验阅读过程的各个层面，培养阅读能力

（葛炳芳，2013：50-51）

让学生体验阅读过程的美，最终达到成功

（葛炳芳，2013：71）

阅读教学三个关键词：内容、语言、思维

（葛炳芳，2013：72）

阅读起点：语言感知与话题只是 阅读过程：信息处理与体验感受 阅读终点：语言运用和思维能力

阅读起点不仅仅是语言感知，同样重要的是话题知识；阅读过程不仅仅是信息处理，同样重要的是体验感受；阅读终点不仅仅是语言运用，同样重要的是思维能力。

（葛炳芳，2013：72-73）

阅读课，要让学生体验阅读的过程

（葛炳芳，2013：74）

教师要学会研究，”有意识“地教学

（葛炳芳，2013：76）

形成阅读素养：先理解文本内容，再向文本外适当延伸

（葛炳芳，2015：11）

形成阅读素养的途径： 体验阅读过程、理解、运用、反思阅读材料（涉及内容、思维、语言与策略四个方面）

（葛炳芳，2015：12-13）

（葛炳芳，2015：13）

（葛炳芳，2015：14）

阅读教学核心理念：为内容而读，为思维而教，为语言而学

（葛炳芳，2015：18）

（葛炳芳，2015：19）

综合视野是一种方法

（葛炳芳，2015：22）

阅读教学目标应为综合

（葛炳芳，2015：30）

综合视野教学法：以文本解读为起点、以目标定位为标杆、以教学设计为依托、以阅读体验为载体、以语言学习为根本、以综合学习为视野

（葛炳芳，2015：31）

（葛炳芳，2015：34）

怎样进行教学目标定位？

（葛炳芳，2015：36）

怎样进行信息加工？

（葛炳芳，2015：41）

怎样培养思维能力？

（葛炳芳，2015：41）

怎么进行语言处理？

（葛炳芳，2015：42）

怎样进行阅读设计？

（葛炳芳，2015：43）

（葛炳芳，2015：46）

怎样的阅读课才是理想的？

（葛炳芳，2015：46）

阅读课的平衡意识：根据最终目标与当堂课的目标，学会取舍

（葛炳芳，2015：50）

要怎样平衡？

（葛炳芳，2015：89-90）

阅读教学最终目的：提高学生阅读素养

（葛炳芳，2015：53）