看图画,写一写
“ 看图画,写一写,看起来很简单,一年级都在练习。那么,三年级的看图画写一写,和一年级的看图写话有什么不同呢?”
结合一单元的语文要素“试着一边读一边想象画面,体会优美生动的语句。”,我想,这次习作,需要学生用上一些优美生动的语句。第一单元习作要求孩子们,不仅要写清楚观察到的,还要写出想到的。这一单元再次强调了这个要求。对学生想象的要求提升了,怎么提升呢?结合一单元,还有《鹿角和鹿腿》一课,加上人物的神态、语言,丰富自己对想象的表达。
01
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课前准备
在完成这次习作之前,布置学生进行了两次积累。第一次:描写心情的词语和放风筝的句子;第二次:描写春天景色的词语和春天草地、广场以及蓝天的句子。
检查这两次积累,做得并不好。尤其是描写放风筝的句子,只有少部分同学做得比较好。
今天的习作课之前,找出积累做得比较好的几份作业,展示在展台上,全班来读一读。
02
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观察、理思路
读完之后,翻开教材上的图画。请同学么说一说,看到这一副画的第一反应。我以为大部分同学可能会说:有几个小朋友在放风筝。但是第一个举手起来回答的同学说到的就是天气。直接把学生引向画面的整体。看看,这是什么季节,天气怎样,想象一下大家对放风筝这件事情的期盼怎样?
看完了整体,我觉得对整个画面的渲染还是不够的。于是,提示学生想一想:在这样的季节,来到郊外的草地上,脚下感觉到什么?春风吹在脸上什么感觉?
我并没有把“环境渲染”这个词语说出口。同时也没找到,一个合适的词语明确告诉学生,写这类作文之前,我们需要先写写环境,铺下一个整体的基调。
接下来,图画上的这几个人,谁是需要重点描写的呢?在黑板上给这五个人分组,分成四组。远处的小男孩、远处的两个大人、近处的两个小男孩、近处的小女孩。让学生来讨论,该先写谁?
根据风筝的状态,先写远处的更加合适。该重点写谁?自然是该写近处的三个孩子。既然要重点写这三个孩子,就需要给这三个孩子起一个名字,便于自己的表达。
近处的两个男孩正在放风筝。这时候,就需要结合自己的生活经验,把他们的对话和心理活动添加进去。
介绍完了这些,在结尾部分再次表达感受。
03
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新的状况
看着这清晰的思路,孩子们也觉得很兴奋,一篇好作文即将诞生了的气氛在教室里蔓延。
很多同学很快就写完了。哈哈,二百多点字。文章写得很完整地干巴巴,类似于答问题。“远处的小朋友熟练地把风筝放上了天空。爸爸把手搭在妈妈的肩膀上,悠然地欣赏着风景。”这就是对远处两组人物最典型的描写。
在理顺思路的过程中,忽视了对学生经验的调动,没有在看图的第一时间给予学生说话的机会,把观察和表达剥离了。
观察和表达剥离,让这次看图写话的重点部分,画面中心位置的三位小朋友也变得平淡无奇了。“小红拿着蝴蝶风筝看着。小刚拉着线,小明把风筝举过头顶。小刚喊:'放!’风筝就飞起来了。”读起来是不是觉得怎么看怎么不像三年级的作文?
嘿嘿,一个作文,是不能一次成功的。