彻底颠覆！斯坦福大学2025计划改变高等教育
《斯坦福大学 2025》是什么？
《斯坦福大学 2025》计划于2013年开始启动，2015年正式推出。该计划由斯坦福大学设计学院负责，是一场以师生为主导的开放式教育创新项目。
“该领域内外的教授、设计师、管理人员和学生等不同群体广泛参与，为探索未来学习体验、引领未来教育变革而开展的《斯坦福大学 2025》”
开环大学
Open-loop University
关键词：不限入学年龄、延长学习时间
突破：打破校园年龄结构、学习和工作交替、建立强大的校友网络
传统大学在教育时间上有着相对严格的规定，例如：大部分学生的入学年龄在18到22岁、利用连续的4到5年时间完成所有课程的学习，希望学生在进入社会实践之前，就能够掌握今后工作所需的所有知识与技能。这导致了大学与社会之间缺乏必要的联系。
而《斯坦福大学 2025》则提出了“开环大学”（Open-loop University）的模式，不限制入学年龄（时间）——从十几岁的天才少年，到已进入职场的打工人，再到已经退休颐养天年的老年人，任何年龄段的人都可以随时入学。
同时，延长学习时间——只要你在一生中的“打卡学习”满六年即可。这六年的学习时间可以按照个人需求安排，哪怕中间间隔十几年也是都没关系。
研究发现，学习应该伴随人的一生，而不是集中于某一个特定的阶段，更不能被限定为某个连续的4年实践中。所以《斯坦福大学 2025》的“开环大学”模式打破了传统大学的限制，形成年龄结构跨度较大的混合学生校园——青少年、职场人、退休老人等等。
给予学生更宽松的时间来接触和了解现实社会，这样学生之间也更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。
另外，“开环大学”模式也为学习和工作交替进行提供了可能——学习一段时间后去工作，工作遇到问题再回到校园解决，打破了“校内学习”和“校外工作”的界限。
毕了业很难再与母校建立强有力的联系？“开环大学”模式打破了这一束缚，增强了社会工作经验丰富的校友与校园的联系。或者进一步地拉近距离——从“校友”变“学友”！
自定节奏教育
关键词：个性化学习方案、阶段性教育节奏
突破：三阶段代替四年制、学生控制学习节奏
自定节奏教育（Paced Education）打破传统四年制结构化教育模式，实行调整（Calibrate）、提升（Elevate）和启动（Activate）三阶段式方法。促进学术探索，提升学科的内在严谨性。
第一阶段
调整（Calibration，6～18个月）
学生根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长，从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。当学生找到了自身兴趣并有能力在该领域进行深入研究时，便可进入下一学习阶段。
第二阶段
提升（Elevation，12～24个月）
该阶段将带领学生进入一个专门领域，学生需要用严谨的态度对待专业知识。在该阶段主要对学生进行严格的学术训练，指导学生在其选定的领域进行深入探究。
第三阶段
启动（Activation，12～18个月）
随后，学生需要将专业知识应用到实践中——通过参加实习活动、服务项目等运用和检验先前所学。学校鼓励处于启动学习阶段的学生尝试不同类型的工作，以更好地制定未来发展规划并为其日后正式进入职业领域奠定基础。
在“自定节奏教育”之下，所有学生都可以根据他们的个人意愿、按照自己的节奏来完成各阶段的学习，而并不是传统模式下的“赶鸭子上架”——无论是否学明白了，都得被推着进入下一步，极大程度上地尊重学生的个性与自主选择。学生更选择可以在三个阶段中“循环往复”地学习、实践等。
除此之外，大学老师的教学方式并不再是“填鸭式”——基本上所有学生都是同一个教学思路。“自定节奏教育”强调为学生建立个人顾问委员会，包括学术导师、个人导师、高年级伙伴等等。并且还将取消大型的演讲教室，取而代之是采取小型的学术讨论，这样有助于老师和学生之间更加有针对性的教学与研究。
轴心翻转
关键词：先能力后知识
突破：重新建构院系、动态技能考核
轴心翻转（Axis Flip），即将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，能力成为斯坦福大学学生本科学习的基础。也就是说，改变传统大学中按照知识来划分不同院系归属的方法，按照学生的不同能力进行划分，重新建构院系。
学生也不再需要A、B、C这样单一考量的成绩单，而是以“大数据”化的方式形成一个实时的、动态的“技能值”成绩清单，去展示了学生：正在学习什么？学会了什么？技能处于等级？等等。
通过这种独特的、类似游戏中的“当下技能值”的方式，学生更有可能找到心仪的雇主。反过来，雇主也能借助这样的能力数据信息，精准地遴选出与公司需求相匹配的候选人。
使命性学习
关键词：大学在社会中的角色转变
突破：带着目的和使命感去学习
当前大学已经从社会边缘到社会中心转变，大学的发展必须服务社会的发展，成为国家发展的服务者和引领者。使命性学习（Purpose Learning）要求学生“带着目的、带着使命感去学习”。
传统大学的学生对于自己所学专业的目标和使命不是很清楚，“校内学习”和“毕业就业”之间形成了很大的断层——通常学生们在毕业的前1至2年都会十分迷茫，只知道“我的专业可以在毕业之后为我带来什么”，而忽略了专业所能够带来的责任感和使命感。
为了使学生带有使命地学习，斯坦福大学在世界各地建立了一系列“影响实验室”，学生和老师可以一起通过浸润式学习和讨论，应对全球性的问题和挑战。此举帮助同学们更加深入地梳理专业课题。
“使命性学习”重点突出学习的目的性，帮助学生在校学习期间选择有意义的课程，减少学习过程中不必要的时间浪费。以此为基础，支撑起一段目标清晰的、纵贯毕业之后10至15年的职业生涯，以抵抗未来世界可能出现的一系列经济、政治、社会和技术以及目前未知领域的风险。
总结与反思
在看完这篇文章后，许多人认为“天哪！斯坦福大学已经全面进行教学改革了吗？” 其实不然，这其实是斯坦福大学设计学院（Stanford D School）的一项教育改革的创新项目，具有一定的实验性质。
当然了，与其说《斯坦福大学 2025》计划是一个方案，不如说它是一个对未来大学模式进行畅想的大胆的设计。
《斯坦福大学 2025》的确为未来高校教育模式带来了全新的思路，大学并不只是再一味地“填鸭式”地、“短时间内”地“疯狂”输出知识，而是基于对学生的个性尊重以及整个职业生涯周期的关照，从科学的、全面的角度让学生了解到“我到底为什么要学习专业知识？” 并付诸于实践。
同样，这里没有专业限制、没有时间限制、没有年龄限制……学校始终向任何想要学习的人敞开大门。
为了防止失联