【课例】为什么不用“锤子”锤腿

文：聂传安

---

你永远不知道课堂上学生会提出什么问题。

讲史铁生的《秋天的怀念》。讲第一段，讲他瘫痪后的暴怒与痛苦。讲母亲为了让他散心而对他说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

原文接着这么写道：

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

师生透过文字仿佛看到作者绝望的动作，听到他绝望的叫喊声，心中都不由产生无限同情。可此时，一学生忽举手问：“老师，他为何不用锤子锤自己的腿？”

教室霎时沉寂，一片惊谔。

的确，这个问题此时出现，真是大煞风景。

全班欣赏文字是需要有氛围的。由上课前的躁动，到通过老师的导入，再通过文字进入文字所创造的那个世界，是一个急不得而又需要格外小心呵护的过程，其间不能有任何意外，否则镜像顿破，前功尽弃，而重新进入那个世界并非易事。

而那位同学不知是有心还是故意的“锤子”，瞬间打破师生共同营造的似真似幻的文字世界，让人有些遗憾有些扫兴。

但孩子毕竟还是孩子，何况他是在提问题。

我们不能说他乱提问题，也不能说他无理取闹，不能说他钻牛角尖，更不能问他“你咋不用锤子锤自己的腿”。

我们老师的任务是要解决孩子的问题；而语文老师的任务则是要通过语文的方式去解决这孩子的问题。

于是就有了下面的对话。

师：你能不能再把你的问题说一遍？（重复即为强调，是让更多的孩子听到问题）

生：我是问，史铁生为什么不用锤子锤自己的腿？

师：你咋知道他不是用锤子锤自己的腿的？（把问题抛给学生，让他去发现并解决更多的问题）

生：原文说“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，那个“捶”是提手旁的“捶”，不是金字旁的“锤”……（通过字的偏旁辨别意思，这是一种语文能力）

师：你很厉害，一眼就看出偏旁的不同。那我问问你，你说说史铁生到底是用什么在打自己的腿？（引到“捶”，理解“捶”的含义）

生：手。

师：手？是用五指伸直这么打下去的么？（老师做了一个拍打的手势）（学生答案不完美，老师再次引导完善）

生：不对，应该是握拳，用拳头捶打。

师：那么五指伸直这么下去是哪个动词？（辨析“捶”与“拍”的不同）

生：拍！

师：说得好！作者双腿瘫痪，性格不好。当母亲建议他去北海看花时，他直说自己活着没有什么意思，并“拼命捶打着这两条可恨的腿”，这“拼命捶打”的动作表现了什么心情？（由动作读心情，由表及里，探究“捶”的所折射的心理）

生：烦……恨……绝望……生气……

师：他是不是想把两条腿捶断，然后不要了？（问题有些荒谬）

生：不是……这应该是在宣泄自己的情绪。

师：如果此时他真的拿锤子“拼命地锤”自己的腿呢？（证明“锤”的荒谬）

生：那腿可能就没了……

师：是啊，此时是宣泄情绪，并不是要自残。作者虽然有时绝望，但还没有失去理智啊！（此句说明：因理智，他不会去锤）

生：（笑）

师：你咋这么残忍，想让作者拿锤子去自残呢？（适当的调侃会让严肃的空气顿时轻松）

生：（笑）

师：再说了，作者双腿瘫痪，应该是坐在哪里？（老师上课时头脑要清晰）

生：轮椅。

师：轮椅上是不是一直放着一把锤子，好让他生气时方便拿来锤腿？（荒谬的说法暗示问题的荒谬）

生：（笑）不会！

师：他会不会一生气时就滚动着轮椅去找锤子准备锤自己？（继续荒谬，继续说明问题的荒谬。此处说明：因不便，他没法锤）

生：（笑）不会！

师：所以当作者需要宣泄自己的痛苦绝望之情时，最方便而又不过于伤害自己的工具应该是——

生：拳头！

师：对，是拳头，而不是你所说的锤子！（彻底解决问题）

——此时老师心想：教你们容易吗？你再不懂你可真是一个锤子！