2021年第50篇：读文随笔∣基于读写结合的单元整体教学案例

基于读写结合的单元整体教学案例

中山市教研室/郭跃辉

《语文建设》2021年第1期发表了浙江省教育厅教研室章新其老师的《努力构建语文教学的单元整体——七年级上册第六单元<想象的魅力>教学及阐述》一文。七年级上册第六单元包括了《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》四篇课文，此后又安排了“发挥联想和想象”的写作单元。七年级每个单元都是由不同文体的课文组成的，这也说明七年级淡化具体文体的教学，着重于一般阅读能力与阅读策略的培养。例如这一单元就要学习“快速阅读”的阅读方法，以及“寻找关键词语带动整体阅读”“调动体验，发挥联想和想象”“把握作者思路”等阅读策略。这样的单元要实现整体教学，最明显的一个点自然时“想象”。如果将上述四篇课文当作“群文”的话，“想象”就是议题的最佳选择。章新其老师这节课，就是围绕“想象”来设计的，这是本节课的最大亮点。

确定了“想象”的教学方向后，在课堂教学中应该如何落实呢？章老师设计了一个主问题：“请同学们从本单元四篇课文中选择一至两个作品，认真研读并思考：对于想象类作品来说，怎样的想象才算优秀？”这实际上是一个语文知识建构的问题，即从具体作品中概括出想象的特征。教学方法是分组讨论，然后是分享交流。学生分别概括出荒诞离奇、合情合理、符合作家的创作意图等三个特点。这也是本节课的主体部分。这也是我理想中的课堂，学生围绕一个主问题开展讨论，聚焦到某个语文知识或语文能力上。教师也不刻意预设答案，更没有采用“诱供式”的教学思路。在充分讨论后，学生又能够分组展示讨论交流的成果，教师只是适时补充，起到了一个穿针引线的作用。

这样的课堂，学生收获了什么呢？我想首先是语文知识。但有关想象的知识，靠的不是教师传授与讲解，学生再进行识记和训练，而是通过对具体文本的分析实现知识的自主建构。这些知识其实都散落在教材的各个方面。例如《皇帝的新装》课后“思考探究”第一题说：“这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇”，这其实也是在提示童话的文体特征，同时也揭示了想象的部分特征。《天上的街市》课后“思考探究”第二题说：“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望”，这实际上揭示了想象的天马行空等特点，同时也暗示想象是为了实现一定的表达意图、创作意图，或者说想象往往具有现实的意义。习作板块“发挥联想和想象”内容中，也有“想象要合情合理”“联想和想象要有新意”等特点，这些新意主要是通过构思和语言表达实现的。教师通过单元整合教学，将这些散落的知识点串成了珍珠项链，这是难能可贵的。

其次是思维层面的训练。其实对于想象，情节的“荒诞离奇”和“合情合理”是一对辩证的存在，只有“荒诞离奇”那无疑是天方夜谭，给人的感觉只有荒诞；只有“合情合理”，故事也就失去了浪漫主义的色彩。两者结合，相互作用，表面上看荒诞离奇，实际上又符合生活情理，这就是两者之间的辩证作用。引导学生分析这种辩证作用，是培养学生批判性思维的主要内容。例如有学生分析说，在《皇帝的新装》中，如果骗子告诉皇帝衣服做好了，皇帝立刻穿上并去参加游行大典，这就过于荒诞，而童话设计了皇帝安排两个大臣去查看，这就符合皇帝的心理，自然是合情合理的。再比如说细节的真实，其实也是想象得以合情合理的表现，《赫尔墨斯和雕像者》中赫尔墨斯的“笑”、《女娲造人》中的一些细节片段等等，也都揭示了想象合情合理的特点。

也就是说，这节单元整合的教学课，不仅仅是课文层面的整合，更是知识的整合，思维能力的整合。除此以外，我觉得这节课更有创意的是真正实现了读写结合。本节课的第二个环节是制作“想象类故事”评分量规，也就是评分量表。教师提供了量表的部分内容，将“想象类故事”的评价指标分为“荒诞离奇”“合乎情理”“创作意图”“语言表达”四个项目，并对层级和得分说明进行了解释，而空出了各个项目的说明性文字，即要求学生填写“荒诞离奇”的具体表现。这个教学环节既是知识的整理与运用，同时也是为想象类作文的写作搭建支架。学生经过分组讨论，初步制定出相对完整的量表。此后，教师又组织学生展开讨论，请各小组互相补充各自的量表，最终在学生为主体的积极参与下，完整的量表制作成功。这样的教学环节很有创意，很巧妙地实现了阅读与写作的有机融合。从另一个角度讲，这又是一个评价促进学习的典型案例，量表的本质是评价方案，真正的评价应该导向教学、促进学习，学生在制作量表的过程中，自然加强了知识的建构，为下一步的写作奠定了坚实的基础。正如作者所说：“单元整体教学要关注学习评价和学习成果。语文单元整体教学的开展，是把这个单元的教学内容看作一个学习项目；既然是项目，最后肯定会形成一个成果；而成果的产生，肯定要有质量的监控和最终的评价。”从这个意义上讲，教师指导学生制作的“想象类作文”评价量表，也是单元整体教学自然形成的成果。同时又能够反作用于教学和学习。因此这个环节的设计，是相当巧妙的。

总之，在教师的规划与学生的参与下，单元整体教学最终落实了阅读和写作的双重教学目标。很多教师也能够提炼出一个关键词或者说议题，请学生在理解文本中理解这个议题，实现知识的建构与能力的培养。但不会更进一步，将课堂教学延伸到评价的纵深处。或者说，很多教师上课时并没有教学评价的意识，没有真正打通教、学、评三大板块的内容，遑论教学评的一致性了。可以说，章新其老师这节课，为单元整体教学和学教评一体化的实施提供了绝佳的案例。当然，单元整体教学并不意味着单篇教学的弱化甚至取消，而是课堂教学形式的另一种尝试。