看到行为背后的原因

昊昊的行为让我有了另外的思考。

我很喜欢昊昊对我笑。

我也很喜欢昊昊抓着我的手。

我还喜欢昊昊抓着我的手往他的脸上蹭。

我喜欢昊昊跟着我一起做动作。

我也喜欢昊昊大声说出的“哎”和“你好”。

我还喜欢昊昊每天的进步。

但我也很伤心，他总是不听指令，故意做出一些行为，让我觉得我和他没有建立感情。

他们说，自闭症儿童就是没有感情。

不！

我想起了彧宝宝。有一次彧宝宝发脾气，我没有控制住，我们俩从座位上“战斗”到地上，再从地上“战斗”到教室外面，最终以我的失败告终——我没有力气再和他对抗了。从中午到下午放学前，我就没有理他。让他收拾垫子，他很快地收拾完了，我还是没有理他。放学的时候，张老师我们又说起了他发脾气的事情，我故意表现得很生气，还是不理他。他穿好衣服，背好书包，从座位上站起来，做着他惯有的行为——双手捂住耳朵，走到我的面前。我故意避开他，不和他对视，他就把手塞到我的手里。他特别喜欢我捏他的手，有时候他发脾气了，我就会使劲儿地捏他的手，他就会很高兴。后来我想，他有这种需求，但每次都等他发脾气之后再捏他的手，岂不是强化了他发脾气的行为。于是我会在固定的时间固定的活动后给他捏手。每次捏手的时候，他的嘴就会咧开很大——笑的很灿烂。上课的时候我会在夸完他做的真好之后给他捏手，有一次我无意中表扬了他，就看到他的手伸出来了，用一种期盼的眼神看着我，我立刻捏捏他的手。捏手，似乎是我们两个之间无声的连接。那天在我生气的时候，他把手塞到了我的手里，抬起头睁开眼睛看着我，又赶紧把头埋下去不敢看我。看着他的小动作，我捏了一下他的手，他的嘴立刻咧开了。那一刻，我被感动了，我哭了，一个自闭症孩子在用他的方式向我道歉，我不知道他想了多久，才做出这个行为。我不知道我一下午不理他对于他来说意味着什么，才让他做出这样的动作。那是我们的情感连接。他不会再怕我大声说话，他也不会再害怕我批评他，我批评他的时候，他会哭，但是不会发脾气了。

他们是有情感的，那种情感的建立和表达很微妙。

还有龚宝贝。有一次，孙老师让他给办公室倒垃圾，我坐在门口，他进去之后碰了我一下，我抬头看着他，他冲我笑，仿佛在说：“我来了。”他上我的课会笑，会自由地冲到黑板前改我的日期或者增加我的圆圈。他知道我允许这样，我也知道他只是想这样，不会做出其他的行为。我不怕他上课哭，我有办法在最短的时间内让他安静下来。这是我们俩之间的连接。

还有鹏鹏，还有那个为我擦汗的小胖孩儿。他们都是自闭症儿童，他们都有情感的建立和表达。

但在昊昊身上，我看不到这些内容。

他会撞妈妈，虽然不是故意的，但是他也不会因此而小心翼翼一点儿。

他会在我很紧张的时候，不听指令，乱动，乱拿东西。

今天，他又随心所欲的动，还把我的小夹子扔到了窗外。

我让他把椅子搬回来，我一直以为他听不懂这个指令，所以当他没有表现出这个行为的时候我并不觉得有什么问题。但这一次，当我发出指令，他没有做的事情，我播放了他喜欢的歌曲。声音刚一起，他立刻搬回了椅子。那一刻，我突然觉得，对于这个孩子的理解，我们需要换一个角度了。

很多时候他不遵从指令并不是没有能力，而是没有动机。当我们发出指令的时候，他从我们这里无法获得他想要的东西的时候，他的动机是弱的，他不愿意去做。很多时候他不愿意去做，就缺少了做的经验，这样他的能力也是相对较弱的。

当他把椅子放好之后，我让他坐好。“数到50。”

这一次，我没有看他，而是故意看别处，目光不在他身上。他坚持到20之后，就开始乱动了。我再从开始数，依旧不看他。又到20，他又开始动了。

“数到30。”但他这次连10几个数都坚持不了了。

这节课开始的时候，我们先数20，然后再数50，当然我的眼睛始终看着他，他没有问题，可以做到。现在我的眼睛不看他的时候，他就不能保持了。“他需要别人的注意力。”

沿着这个思路继续思考他的行为。

在之前和妈妈的交流中发现，只要我们交流，不再关注他的时候，他就开始用手抓妈妈，或者用手抓我，或者离开座位，或者啊啊的叫，总之我们不能聊天儿，只能一直看着他。我对这个行为的基础能力分析是——没有等待的能力。于是试图培养他的等待能力。现在看来，只要我用眼睛关注他，给他计时，他也能做到等待一段时间之后，再获得奖励。但一旦我不用眼睛关注他，即使给他数数，他也不能等待。问题的根源不在是否会等待，而在如何获得别人的关注。

我把这个想法和妈妈沟通了。“你们在家的时候是不是所有的注意力都放在了他身上？”妈妈说是的。“所以，您看，当我们把注意力放在他身上的时候，他可以做一些事情。但当我们彼此交流的时候，注意力不在他这里了，他不能忍受，会采取行动获得关注，但对于他目前的能力而言，更多的是做一些破坏性的行为获得别人的关注。这样我们就有这样的意识——他需要我们管束，从而会将注意力再集中在他身上。这样一旦别人的注意力不在他山上的时候，他是受不了的。如果这种情况长期存在，咱们就是练了他的等待能力，也无法让他在别人交流的时候保持自己安坐的状态。”

昊昊妈妈问：“那怎么办？”

第一次打破了自己设置的规则——当我提出别人的问题的时候，一定要提出一个建议。但这次，我没说出我的建议。

怎么建议呢？建议他们不要把所有的注意力都放在孩子的身上。即使他们知道了这个建议，他们能够很好地实施吗？而且这个建议的可操作性并不强。从我们可以做的着手，会更容易一些。

又一个难题，这次是真的难。改变自己容易，改变孩子也有可能，但要改变环境，尤其是环境中的人，太难了。

但我会努力，但我不会强求。