“佛系教师”以怎样的心理对待教育？

教师对待学生的心态，在一定程度上会影响学生的终生发展。在学校，总有一类“佛系教师”，只求做好最低程度的分内之事。这样的想法给教育变革带来的消极影响不可小视。“佛系教师”是以怎样的心理对待学生的呢？

第一，戴着有色眼镜看待学生，将学生按成绩分为三六九等，忽略了对学生的发展性评价。

影响学生成绩的因素有很多，如家教、智力、兴趣、意志、学校教育等，成绩有优、良、差的分化实属正常。面对这一现实，教师如何对待学生，又会对其成长产生重要影响。名师深谙教育规律，工作热情高，教学技艺精湛，会对学生产生巨大的促进作用。然而，并不是所有教师都能成为名师，“佛系教师”也不在少数。

“佛系教师”对教育规律的理解以及对学生的了解多停留在感性、经验层面，缺乏科学、系统、理性的深层理解。评价学生时，他们往往从功利的角度出发，偏爱成绩优秀的学生，冷落成绩落后的学生。“佛系教师”看重学生成绩带来的利好，忽略了对学生的综合评价。

一名合格的教师，应该用发展的眼光评价学生，不仅要与其他学生横向比较，更要将学生的现在与从前纵向比较，只要学生有进步、有改变、有亮点，就应该及时鼓励、表扬。

第二，因害怕担责，不对学生进行严格管理。

现实中，确实有许多学生的表现不尽人意：打架闹事、不写作业、随意旷课、以自我为中心……面对这些难教的学生，“佛系教师”总是缩手缩脚、无计可施，不用说严格“惩戒”，连说话语气重了都怕学生情绪崩溃。

与其冒着风险管教那些不努力、不求上进的学生，还不如安安稳稳度过当下的生活，这就是目前“佛系教师”的工作心理。但从另外一个角度考虑，教师不“为难”自己，也不“为难”学生，又怎能担负起教书育人的重担呢？

第三，缺乏卓越的教育理想，出现了“甘愿平庸”的观望心理。

皮格马利翁效应告诉我们，教师对学生的期望值越高，学生的表现就越好。教育理想、教育方法对学生成长起着无比重要的作用。

想要获得先进的教育理念、优秀的教育方法，教师要花时间学习，并在实践中运用、检验，将其转化为教育成果。“佛系教师”没有这样的魄力，更没有这样的决心，他们的教育理想甚低，学生能在考试中获得可喜的成绩、能被领导认可即可，至于学生将来能不能成才，不在当下考虑的范围。“别人怎么做，我便怎样过”，以观望的态度对待教育，“佛系教师”又怎能跟得上时代发展的步伐？

教师的心态决定了教育行为，教育行为又影响着教育质量。基层教育要获得更好的发展，“佛系教师”要改变心态，积极主动地对待工作。惟其如此，我们的教育才能更加有魅力。

（作者杨廷环，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）