浅谈语文课程纲要的制订
在寒假期间，我们分明都没有闲着。一是忙着过年，二是忙着完成寒假作业。我的任务是开启课程纲要的拟订之门。田勇老师是我的亲密战友、合作伙伴。下面，受田勇老师的委托，受黄立明主任和安小琪老师的重托，我浅谈一下八年级语文下册第六单元课程纲要的制订情况，不到和不当之处，敬请老师们点石成金、批评斧正。
对于我来说，课程纲要不是四个生字，而是一个新词。曾几何时，我只是天真地以为，教学计划就是课程纲要，只不过改名换姓了而已，原来是姓“教学”名“计划”，现在是姓“课程”名“纲要”。周围有些同事听到以后，总是友好地与我调侃：“贺老师，你奥特了！”我特意向英语老师请教过。out究竟应该怎么读？读奥特可以吗？后来，我又想，之所以能够这样读，是因为音译的缘故吧。奥特，是一个音译词。细想一下，我确实应该为自己而感到悲哀。我奥特了！这种说法，分明与奥特曼有关。在脑筋急转弯方面，我的脑筋转得比较慢，比一般的人至少要慢半拍。哎呀，我连一般的人都不如。那我得是几般的人呀？答案是：一般般。当然，这和“一般一般，世界第三”的说法，又是两回事情。时至今日，我仍在思考，难道课程纲要真的和教学计划风牛马不相及吗？还有人这样对我说过，教学计划的品牌是国产的，而课程纲要的品牌是进口的。
无论如何，也无论何如，我们到底应该怎样制定课程纲要呢？这是个新鲜的任务，其制作的过程就是我们不断地修正的学习过程。当然，如果没有见过课程纲要的好模样，我还真不敢凭空去给它画像。好在尊敬的语文教研员殷永丰老师在微信群里，她给我们发放了市语文教育教学专家制定的第一单元的课程纲要的“福利”。这就好像是在做一道数学题，因为吃透了例题，所以再做同一类型的题就会轻松许多。我确信，样本宛如指南针，它能够让我在瞬间找到北。就这样，在语文课程纲要面前，我从毫无头绪变成了有些眉目。
实践出真知。课程纲要制订的首要问题是教材分析，其次是教学目标。教学目标有三级，一是整本书的教学目标，二是整个单元的教学目标，三是整篇课文的教学目标。然后是内容和实施。其实这些都是和教学计划相通共融的地方。谁说课程纲要与教学计划毫无交集？我第一站出来反对。有道是：“换汤不换药。”换个说法吧，现在是换药不换汤。
我认为，制定课程纲要关键要在目标上下功夫。这就好比是一个好猎手，只有先发现猎物，才能有的放矢。这又好比是一个出色的狙击手，只有先发现敌情，然后才能瞄准射击。制定课程纲要的目的，无外乎是把教师培养成为一个好猎手，把学生培养成为一群出色的狙击手。
放眼望去，我发现，单元课程纲要的制定，要先制定单元学习目标，而单元学习目标是有迹可寻的。它的栖身之地在哪里呢？在每个单元最前沿的阅读提示当中。准确地说，是第二自然段。第一段，何所云也？是本单元的教材解读。
第六单元属于古诗文单元。学习古诗文有何好处？我们可以从中拜读到古人的哲思，欣赏到古人的情怀，有利于我们成为更有情趣的人物，让我们的文字成为更有理趣的作品。
制定单元课程纲要的第二点，就是要明确课文题目，包括讲读课文与自读课文的题目，写作型课堂教学与口语交际课堂教学的题目。
第三点要明确课时。课时是显性的教学进度的风向标。正常情况下，讲读课文可以用3~4课时，自读课文用1~2课时，写作课用两课时，口语交际用一课时。大致的进度，是一个单元，力求在两周内完成（复习课可以除外）。
第四点，是学习目标。包括教学重点。课程纲要并没有把教学难点提携到语文教学的战略高度上来，这是语文教学的一大变革——突出强化重点，弱化淡出难点。诚然如是，我们并非学者，语文学习，学生们只要能够喝到汤、吃上肉就行了，根本没有必要整天抱着一块带血的骨头让他们硬啃。
第五点，是内容目标。何为内容目标？就是文本特质。什么是文本特质呢？我认为，就是指课文的写作特色。一篇文章，之所以能够在教材中站稳脚跟，是因为它写得好。一是写作内容选择得好，二是写作兵法运用得好。
语文学习有两大战役，等着教师指挥学生们去打响。第一场战役，是阅读战。第二场战役，是写作战。阅读不如悦读。一字之差，天壤之别。阅读是一份苦差，是被动的。强扭的瓜不甜，是苦瓜。强摘的花不香，是臭花。而悦读则是一份美差，是主动的，属于瓜熟蒂落，属于花香怡人。千万不要以为，读一篇课文就是认识几个字词，背诵几个句子而已。这些都是小儿科，更伟大的工程是什么呢？一、理解作者的思想感情。二、领会作品的写作特色。如果说思想感情是优质的产品，那么写作特色就等于精美的包装。第二场战役是写作战。就是指能够写出具有一定的可读性的文章。学习了那么多年的语文课，悦读了这么多年的语文书，肚子里总该留有两滴墨水了吧？这两滴墨水于情于理都应该被安放在一支有灵性的笔里。把这支笔亮出来，在稿纸上一挥，就应该有将军的风度，就应该有作家的范儿。常言道：“我手写我心。”我说：“我口读我魂。”他人的思想感情，我们是可以读出来的。他人的写作技巧，我们也是可以品出来。而我们的思想感情和表达技巧呢？必须由我们亲手捧出。这才叫有头脑、有眼光。
第六点，是课程资源。我认为，课程资源就是拓展延伸的内容，包括图片、视频、音频，以及与本文作家相关的其它文本等。
第七点，是单元评价。包括基础知识的评价，文学常识的评价，表现手法的评价，写作特色的评价等等。
表格是单元课程纲要的重头戏。具体的评价，既包括评价的过程，又包括评价的结果。美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，告诉了我们一个真理——过程重于结果。我觉得，义务教育阶段，还是别把结果看得太重，毕竟这不是高考，当然，中考除外。让学生轻装上阵，教师的头脑何须痛恨紧箍！
过程评价主要包括三点：一是平时的课堂学习状态的评价，包括学习态度和思想高度，二是作业完成情况的评价，三是期中考试和期末考试的评价等。在这里，我就不再详细地说明了。讲读课文与自读果文的学习目标、文本特质，都可以在教师教学参考书上找到。我就不说了。说了也是白说，一是耽误大家的时间，二是耽误我自己的时间。郭沫若说过：“时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。”让我们向伟大的时间致敬吧！
要说，我就说一下教师教学参考书上可能找不到的内容。
第六单元，写作课的题目是《学写故事》。其实每个人都在背负着故事赶路，只不过有的人有心，有的人无心罢了。有心的人，会把有意义的故事邀请到真心里，思索，表达。而无心的人呢？只会把故事抛到历史的尘埃里，丢到村口的垃圾桶里。
把有意义的事情写下来，这是一门文化功夫。我们需要操笔练兵。怎么练兵？一是间接练笔，从他人的故事中走起，看看名人大家是如何写事的，从而借鉴写事的一些经验。譬如：设置悬念、打造波折、感受意外、描写细节和善于联想和想象等。
在学习目标的制订上，我提出了这样两点：一是激发学生的联想和想象，培养写事的兴趣。二是运用写作技巧写出完整的故事。在内容目标的制订上，我也提出了两点：一是从他人的故事中走起。二是在自己的故事中走你。
综合性学习的课题是《以和为贵》。古代先贤们的智慧博大精深，今人的战斗使命仍是传承和发扬。搜集关于“和”的古代经典，这是必不可少的一环。进而在思想深处，深刻了解“以和为贵”的内涵，在生活的百花园中努力绽放，做一个更美的人。
名著导读的课题是《钢铁是怎样炼成的》。在学习目标上，我的设计是：1.走近名著，了解名著中的事与情。2.走进名著，审美名著中的人和物。3.走向自己，拥抱生活，在《平凡的世界中》，做一个意志坚强得如铁似钢的人。向保尔致敬！向奥斯特洛夫斯基致敬！向外国名著致敬！
打开课本，细心的你，一定能够发现，这一课的教材编排“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也！”这里的“山”是指什么？《钢铁是怎样炼成的》。这里的“水”是指什么？路遥的《平凡的世界》。在弥漫着文化的气息的天地里，有山有水，才称得上是诗画般的梦的境界。因此，在内容目标上，我提出了“言由此——《钢铁是怎样炼成的》，意在彼——《平凡的世界》”的主张。名著出自名人之手，名言出于名人之口。因此学习这些内容，强烈建议与读书笔记相结合。如：摘抄名著中的如花似玉的语言、畅谈读书收获和乐写读后感等。
本单元的压轴之作是《课外古诗词诵读》。我始终想不明白，课内的古诗词，怎么能说是课外呢？这篇课文的学习任务，题目已经说得相当清楚了。我就从“诵读”这两个字上想开去，提出的学习目标有：1.背诵要上口。2.默写要上手。3.赏析要上心。
背诵的前奏是理解，理解的尾声是赏析。理解的钥匙在哪里？在每一首诗词的右边。那里有重要的词语的解释和费解的句子的注释。这还不够。高大上的诗词解读，不是直译，而是意译。说得再时髦一些，那就是“赏析”。妙手一拼，慧心一博，赏析不就是现代版的古诗词吗？在学习的过程中，教师可以抛砖引玉，引导学生从中选择自己最喜欢的一首诗词，用真知灼见加以审美。
有人说，古诗词是文学的殿堂里最为璀璨的“明珠”。我们拜读的时候，别忘了，在心里为诗人们的超凡脱俗的气质竖起大拇指。他们从生活的花海里，采撷到了两把浪漫的文字，然后放到了温柔的心坎上，去沉静地酝酿。我们不妨也试试。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，最后，我想说的是，在课程纲要的制作上，有相当一部分老师，走的都是改头换面的套路，干的都是模仿或抄袭的活，离创新发展还有一定的距离。我就是属于这种情况。但是没有关系，毕竟我在努力。我们再努力。