周小泉|2021年高考文综历史（全国乙卷）解析（41题）
41．阅读材料，完成下列要求。(25分）
材料一 “把这些研究成果发表出来，是为了保存人类的功业，使之不致由于年深日久而被人们遗忘。”这是希罗多德(约前484--约前420）所撰《历史》一书的开篇之语。在此之前,对于希腊人而言,神话就是他们的历史。《历史》前半部分以追问希腊与波斯之间战争的原因为起点,记载了希腊、西亚、北非等地的地理环境、民族分布、历史往事等内容,后半部分叙述希腊城邦与波斯之间战争的全过程,故该书又被称为《希波战争史》，它继承了《荷马史诗》的叙事方式,又本着“研究”的精神,常常分辨传说的真假与异同。作者赞扬雅典人,却并不肆意诋毁“异邦人”，承认东方民族具有比希腊更古老的文明。书中的不少记述是作者亲自调查得来的史实,如在埃及通过询问当时作为知识分子的僧侣,掌握了大量历史和文化知识。书中许多记载为后世的考古发掘和研究所证实。
——摘编自张广智《西方史学史》等
材料二 《史记》由西汉史学家司马迁(约前145~?)所著,记载了自黄帝到汉武帝二三千年间的历史,也叙述了汉朝周边各民族如朝鲜、匈奴和中亚、南亚各地的史实。全书以编年叙事的帝王“本纪”为纲，以人物“列传”为主体,被称为“纪传体”，成为后来历代官修史书的正宗,司马迁以儒家的历史观为宗旨,在前代深厚的历史学积淀基础上,坚持“原始察终、见盛观衰”的著史原则,常常表达自己对于历史现象的认识甚至疑惑。《史记》充分利用各类先秦文献、汉朝政事档案等，客观、如实地叙述史实,并佐以司马迁的游历见闻及民间传说，力求“通古今之变，成一家之言”。
——摘编自翟林东《中国史学史纲》
陕西韩城司马迁像（摄于2017年8月）
陕西韩城司马迁祠（摄于2017年8月）
《史记》
(1)根据材料并结合所学知识，概括希罗多德与司马迁作为伟大历史学家的共同之处。(8分)
解析：本题实际上考查史学史，有将大学专业课程下移的趋势，这个值得注意。而且是对中、西两部史学经典加以比较。解题的关键，一在解读文本，二在归纳、概括。
先对材料一进行梳理、概括：历史研究目的保存人类功业；《历史》之前是神话；内容以希波战争的背景、环境和过程为主；强调实证研究；承认文明多样性。
再对材料二进行梳理、概括：记载历史时限长；叙述民族多，国家多；编年为纲，纪传为主体；成为官修史书正宗；以儒家历史观为宗旨，有深厚历史学积淀；考察历史兴衰规律为原则；注意实证研究等。
加以整理，得出共同之处（答案）：注重多方搜集史料和比较鉴别;如实记述历史，保持客观公正的立场;探究历史来龙去脉，为后世提供借鉴;注意史书的文辞修饰，有很高的文学性。(8分)
说明：第四小点，“文学性”，在材料中很难整理出来，可从“史家之绝唱，无韵之离骚”得出。
感悟：重要史书，往往从危机中产生，尤其是外部压力带来的内部反应。《历史》是波斯带来的压力，《史记》是匈奴带来的压力，可见，外部压力对于提高忧患意识，产生向外学习的渴望和刚需变得特别重要。比如近代以来中国史学发展，其中就有西方入侵带来的忧患意识与向外学习的动机。我们有理由得出结论，学习产生于比较，异质文明对于本土文明的冲击是思考的源动力。可以这样说，文明多样性，非但不是阻力，反而是文明进步的动力。纵观历史上文明进步，都在比较与学习当中产生。提升：我们应欢迎良性竞争，共同推动人类命运共同体的形成，发展。
(2)根据材料并结合所学知识，分别说明《历史》与《史记》产生的历史背景。(12分)
解析：调用此时希腊发展的阶段特征：1.政治：雅典民主政治的产生与发展，伯利克里执政（BC443——BC429），雅典民主政治发展到顶峰；经济：雅典的商品经济发展，海外贸易发达。思想：古希腊人文主义精神的兴起，以智者学派（BC5世纪）和苏格拉底（BC469——BC399）的思想主张为代表。
调用汉代发展的阶段特征：秦汉是中国历史上第一个封建大一统时代。政治：建立和巩固了专制主义中央集权制度。经济：精耕细作的小农经济初步发展。思想：统治者加强了思想控制，汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”，从此确立了儒家思想在中国传统文化中的主流地位。
答案：
答案:《历史》:古希腊城邦的发展与人文精神；希腊文明与其他文明的广泛接触；丰富的历史与神话传说；海外贸易与工商业比较发达。
《史记》：多民族国统一国家的稳定与繁荣；儒家思想的影响；史学传统；丰富的历史文化积累。（共12分)
说明：历史背景更多从阶段特征出来，这方面给出了客观背景，要自己补充作者的主观背景（动机、能力与素养）等。
（3）根据材料并结合所学知识，简述撰写史书应该包括的要素。(5分)
解析：这个开放性题目，设计的恰到好处，与前面的问题具有连贯性，梯度也很好。
答案：叙述一定时空框架内的历史事物；有指导思想；客观、准确的记载；丰富的史实；有作者的认知。（5分）
反思：题目设计应该可以更科学，把第（1）（2）问的顺序调整一下，会更好。当然，学生临场应变能力也很重要。先陈述背景，再回答共同点，思维梯度会更好。第三题的开放性设计，是对教育部考试中心加大试题开放度的要求的一个回应。但是从实际答题来看，学生答的五花八门。个人认为，这些要素，实际上还是基于对前面文本的解读得出，更能紧扣史书写作的要素，一定要避免天马行空，随性答题。这也给一线教师提出了更高的要求：如何把大学教材的一些史学基本素养渗透到平时的历史教学中？这是一个很重要的课题。