搭台子：突出侧重点（课堂支持系统3）——备课杂谈之六十三

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搭台子：突出侧重点（课堂支持系统3）

——备课杂谈之六十三

袁建国

课堂是教师“搭台”，学生“唱戏”的过程。

“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。

为了让学生演出更好的“戏”，教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。

无论是“搭台”还是“唱戏”，指向的都应该是课堂教学目标和教学重点。

教师成功地“搭台子”，可以凸显三个方面的功能。

第一，展示问题，让条理更清楚。

高效课堂提倡学生展示，认为展示即“发表”。展示，就是把“舞台”交给学生，让学生把自主、合作、探究学习的成果展现给小组或全班同学。展示根据教师的要求，可以代表小组，也可以代表个人。

才开始学习的时候，学生往往会有“老虎吃天无从下口”的感觉；学完之后，他们又容易产生“眼高手低浅尝辄止”的遗憾。怎么办？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课堂展示便是最重要的“躬行”。

正如中国教师报记者梁恕俭赋诗所曰：“纸上得来终觉浅，课堂展示印始深。预习能把提纲领，反馈还宜巩固跟。傻脑因循沿旧路，高足顺势探新门。巧移角色寻捷径，囊括知识做贵人。”展示，不仅是对学生所学的检阅，对学生表达能力的一种训练，更是学生的思维由零散、混乱而至条理、清晰的过程，是对学生思维的逻辑性、严密性与深刻性的一种训练。

第二，辨析问题，让思路更清晰。

学生展示，不仅仅对展示的同学是一种促进，对其他同学也有着积极的作用。

学生展示的时候，教师一般要求其他同学认真听、认真看、认真记、认真思，对于自己认同的观点，不做处理；对于自己疑惑的问题，做出标记，等学生展示完毕提出自己的疑惑，由展示的同学解答；对于自己不认同的观点，立即着手搜集“论据”，整理思路，组织语言，待展示的学生结束展示时勇敢地、诚恳地提出自己的新观点、新见解，并阐述理由。

这时候，课堂便有可能成为一个辩论场。这种辩论，往往能够让学生从自己的思维定势中走出来，促成相关内容的延伸思考，拓展思维的广度与深度。一般而言，辩论愈是激烈，愈有利于学生对问题的认识和辨析，对学生的促进愈大。经过辩论，可以使深奥的问题得以明了，同时也提高了学生辨证地看问题的能力。

第三，暴露问题，让错误成资源。

在展示中暴露出的问题，也是一种宝贵的课堂资源。

学生的“现有水平”往往具有一定的模糊性，比如昨天的文章中我们讲到的魏星老师执教的《墨梅》，一上课学生都认为自己“读懂了”，真的“读懂了”吗？实践证明他们只是浅层次的“懂了”，那仅是他们凭借生活经验或初步认知做出的判断，不可能有全面、深刻的认知。这时候，就需要教师搭建平台，让学生将这种“模糊性”充分暴露出来，尤其是将本课的重点凸显出来，这样，既能够激发学生探究的兴趣，又可以促进学生充分认知。

我们看一个小学数学的案例——《三角形三边关系》。

师：同学们，三角形有几条边?

生：三条。

师：对。如果要围一个三角形，你要用几条边?

生：三条。

教师出示三条可固定的硬纸条(两条边的和小于第三边)。

师：哪位同学能将这三条边（硬纸条）按照头尾相叠要求，快速围一个三角形？

学生都认为非常简单，纷纷举手。

生1：(很自信跑上黑板)摆出两边后，第三条怎么摆也不够。

生2：(也很自信)老师把××移一移，我来。(摆弄后也不行)

师：其他同学都说三条边就能围成一个三角形，为什么这两位同学围不成呢？谁愿意上来挑战？

生3：（多次尝试，很惊讶地说）哎，不行。老师，这两条边合起来都比长边短，围不成三角形的。

师：看来，围成三角形的三条边不是随便选的，长度该有什么要求?这节课我们一起来研究一下。

这位老师用“搭台子”的方法，让学生亲自验证自己的所谓“已知”，并确信自己的“已知”在解决问题时有明显的局限，便激发了学生强烈的好奇心和求知欲，产生“破解未知”的学习冲动。

课堂上，教师要多创设类似的情景，给学生搭起台子，让他们亲身经历从“已知”到“未知”的体验场。

教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”学生经历了在教师搭起的“台子”上暴露问题的过程，便是激发其“内心求知欲和兴趣”的过程，学生会记忆深刻，甚至永志不忘。

2021年10月8日

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