新教师必看必读八则课堂教学十忌
课堂教学十忌（新教师必看）
1、课堂气氛沉闷。
思想和智慧的火花，只有在共享和碰撞中才能产生，课堂气氛沉闷和学生心理压抑必然导致教学的失败。
沉闷的根源在于教师统得过死，一厢情愿地大讲特讲；学生展示的机会少，表达的愿望逐渐萎缩；结果造成教与学脱节，师与生游离，课堂死气沉沉。
解决这个问题，教师要彻底解放学生，把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说。只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得精彩，他们才会积极思考。说白了，上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。形成感动、生动、激动。
2、貌似启发满堂问。
课堂是一个自由、互动，自我展示，汇报成果的舞台，而不是被动接受、等待考核，更不是审判与诘难。
那些貌似启发式的满堂问，不管问题的价值大小，也无论教师是否和颜悦色，学生都会感到厌烦。问与答应该是对等的，学生能提出一个问题，有时比答出一个结论更有意义。
课堂最大的功能，就是培养学生的自信，而掌握发问权，设问互答，多元交流，才会让学生积极主动，神采飞扬。
3、回答问题看稿。
课堂是学生能力成长的地方，口语表达作为一项重要技能，既能训练学生的记忆能力、争辩能力、分析能力，还能培养学生良好的行为习惯，使之自信自强。
而看着书稿展示或回答问题，显得拖泥带水，优柔寡断。
长此以往，学生会形成依赖，对书稿难离难弃。总之“脱稿”是生成智慧的具体标志与体现，学生最好做到“不脱稿不讲话，要讲话必脱稿”。
4、演讲用口语。
“口语”即随口而出的方言或废话，每位教师要把制止口语当作“课堂文明”来认识。
过多的口语使得讲话随便，细节粗糙，以讹传讹，学生也不易养成严谨的语言习惯，对理科概念定理的明晰不利。
课堂讲演要求语言流畅，声音洪亮，抑扬顿挫，肢体语言运用恰当，有良好的表达效果。
5、形式单调。
新课堂之所以强调教师少讲，让学生多动，其原因就是避免课堂形式单调，追求互动过程精彩。
再优秀的教师如何把持着课堂，不会利用学生当小老师，甚至压抑、剥夺学生的好奇心与展示欲，势必造成师唱独角戏，生作壁上观。
理想的课堂应该是，或谈、或背、或算、或写、或辩、或问、或画、或演、或思……无态不具，生龙活虎，激情迸射，乐此不疲。
6、没有点评。
激情要靠赞赏、主动取决认同。没有点评的课，就像没有彩头的搓麻将，味同嚼蜡。
点评能让人辨别正误，明了得失，鼓舞干劲。
从某种意义上讲，点评的优劣、追问的巧拙是一节课是否成功的标志。
7、板面利用不足。
板面是展示、交流、拓展、反馈的平台，利用得好，可以突出重点，梳理知识脉络，强化记忆。
板面的利用，应该充分、自然、随意、及时、不拘一格，注意美观。不利用板面，就等于不重视学生的展示。要让学生愿写就写、想画就画、挥毫泼墨、尽情发挥。
8、无个体展示。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是激发兴趣、巩固成果、分享智慧的重要途径。
知识在展示中积累，能力在展示中形成，精彩在展示中呈现。
没有展示就难以了解学生知识掌握状况，没有展示就缺少现场生成与互动提高。学生有天生的表现欲，多给他们机会，学生会在暗地里下苦功，为那“台上一分钟”。
榜样的力量是巨大的，学生还会在同伴的精彩展示中吸取力量，奋发图强。
9、没有主见。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
学生学知识是为了形成自己的观点，不能为了消灭问题而回避非常规思维，更不能为了统一答案而置学生的创造性见识于不顾。
一切课成功与否，要看是否有不同的认识、思想、观点、方法。
10、无准备，硬逼哑巴开口。
学生在心情不舒畅或有较大的心理压力时，会处于高度紧张状态之中，记忆力减退，注意力涣散，心灰意懒，百无聊赖。这时，你强迫学生回答问题，无异于赶鸭上架，徒增反感。在学生根本没有反应过来，或准备不充分时，让学生即时作答，学生无话可说，很是尴尬，这也是造成冷场、学生没有热情的主要原因。
让学生有精彩发言，最好让学生先动笔，记录下将要回答的要点、提纲等。
