​【上清走笔135】等待的温度｜山栀子

等待的温度

● 山栀子

三年级某班的教室里，小彭老师正在和孩子们学习《司马光》。

司马光砸缸，这是一个家喻户晓的故事。只不过，今天，这篇课文变身为“文言版”。显然，学习的难度增加了。不过，越是简洁的，故事的空间越是丰富。

小学课本的第一篇文言文，小孩子第一次正式接触文言文，教学的障碍首先来自朗读。

“这节课，你们若能正确、流利地读好这篇文言文，你们就最牛了！”小彭老师用孩子们喜欢的话语，给孩子们画出了学习目标。

意外的是，孩子们都很优秀，几遍尝试后就能正确又较流畅地读起来。

老师范读；重点识字；划出节奏线；然后对朗读提出了更高的要求：读准字音，读顺节奏。

孩子们放声读起来。一切准备就绪后，开始点名展示。

读好的同学，很快坐下；再指名读，再坐下。

轮到一个女生，她读到“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的“跌”之时，一声“tie”引起了众生中的窃笑，也引起了老师的注意。

再读，还是“tie”。

老师示范了这个拼音后，再读，还是“tie”。

“不着急，我们慢慢来。”老师安慰她越发紧张不安的情绪。

再读，还是错了！

“同学们，我们一齐耐心地等她一下，好不好？”

“来，跟着老师读。大胆读出来，我相信你一定能读好。”

老师又一次给她示范，给她鼓励，给她时间。

终于，一阵较长时间的安静后，在大家期待的目光下，女生正确地读出了“die”音，把这个句子顺畅地读了下来。

“真好，就像这样再读一遍，声音更大一点，来！”

女生又一次顺畅地读出了这个句子，音准，声亮。教室里响起一阵熟悉而热烈的掌声。

这个环节，于小彭老师而言，肯定是不曾预设的“意外”。也正是这个意外，几分钟的等待和反复，使这节课没能顺利地完成教学任务。但是，丝毫没有影响这一节课的“美”。

这是一节充满温情的好课。

这样有温度的细节还有诸多。

如，肯定孩子的朗读，小彭老师为某一个孩子竖立大拇指。

如，“你如果实在觉得是不会，可以与同桌之间商量着来。”

又如，“像‘戏’这个字，一组词‘游戏’，我们就知道了它的意思，你看，文言文学习很难吗？”

又如，“慢点，老师好想听你说！”

还有更有趣的，“你的声音还能更大一点吗？你看坐在最后面听课的‘黄同学’（指校长）也肯定没有听见你的好答案哩。”

这是一节我很少见的课。同其它的课比起来，这是一节没有快节奏、大容量的“慢课”，但其乐融融，暖风宜人。

一节好课，于众生而言，或许是活泼和精彩；但于那些迟钝和缓慢的孩子而言，放松和安全，恰是最动人的温暖。

不放过一个孩子的错误，就是珍视每一个孩子的成长。不错过一个孩子的掉队，给予孩子成长的时空，这种等待的温度，足以温暖一个孩子的全世界。