​【上清走笔135】等待的温度|山栀子

等待的温度

● 山栀子
三年级某班的教室里,小彭老师正在和孩子们学习《司马光》。
司马光砸缸,这是一个家喻户晓的故事。只不过,今天,这篇课文变身为“文言版”。显然,学习的难度增加了。不过,越是简洁的,故事的空间越是丰富。
小学课本的第一篇文言文,小孩子第一次正式接触文言文,教学的障碍首先来自朗读。
“这节课,你们若能正确、流利地读好这篇文言文,你们就最牛了!”小彭老师用孩子们喜欢的话语,给孩子们画出了学习目标。
意外的是,孩子们都很优秀,几遍尝试后就能正确又较流畅地读起来。
老师范读;重点识字;划出节奏线;然后对朗读提出了更高的要求:读准字音,读顺节奏。
孩子们放声读起来。一切准备就绪后,开始点名展示。
读好的同学,很快坐下;再指名读,再坐下。
轮到一个女生,她读到“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中”的“跌”之时,一声“tie”引起了众生中的窃笑,也引起了老师的注意。
再读,还是“tie”。
老师示范了这个拼音后,再读,还是“tie”。
“不着急,我们慢慢来。”老师安慰她越发紧张不安的情绪。
再读,还是错了!
“同学们,我们一齐耐心地等她一下,好不好?”
“来,跟着老师读。大胆读出来,我相信你一定能读好。”
老师又一次给她示范,给她鼓励,给她时间。
终于,一阵较长时间的安静后,在大家期待的目光下,女生正确地读出了“die”音,把这个句子顺畅地读了下来。
“真好,就像这样再读一遍,声音更大一点,来!”
女生又一次顺畅地读出了这个句子,音准,声亮。教室里响起一阵熟悉而热烈的掌声。
这个环节,于小彭老师而言,肯定是不曾预设的“意外”。也正是这个意外,几分钟的等待和反复,使这节课没能顺利地完成教学任务。但是,丝毫没有影响这一节课的“美”。
这是一节充满温情的好课。
这样有温度的细节还有诸多。
如,肯定孩子的朗读,小彭老师为某一个孩子竖立大拇指。
如,“你如果实在觉得是不会,可以与同桌之间商量着来。”
又如,“像‘戏’这个字,一组词‘游戏’,我们就知道了它的意思,你看,文言文学习很难吗?”
又如,“慢点,老师好想听你说!”
还有更有趣的,“你的声音还能更大一点吗?你看坐在最后面听课的‘黄同学’(指校长)也肯定没有听见你的好答案哩。”
这是一节我很少见的课。同其它的课比起来,这是一节没有快节奏、大容量的“慢课”,但其乐融融,暖风宜人。
一节好课,于众生而言,或许是活泼和精彩;但于那些迟钝和缓慢的孩子而言,放松和安全,恰是最动人的温暖。
不放过一个孩子的错误,就是珍视每一个孩子的成长。不错过一个孩子的掉队,给予孩子成长的时空,这种等待的温度,足以温暖一个孩子的全世界。
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