除了舆论，教师还能依靠谁

除了舆论，教师还能依靠谁

文/江一

 

近几年来，师生冲突、家校冲突，发生的频率大小且不论，但不可否认的是确实是社会上的热点问题，会让人们思考、争论很长时间、很多问题。比如近期的杨老师和周老师事件，它们都引起了社会的普遍关注。

时下，教育、教师问题备受关注。昨天，读了江苏陈铁老师《正视公办学校优秀教师辞职的蝴蝶效应》一文，我很有感触。陈老师文章中反映的问题具有普遍性，不仅是教师队伍，公务员也有出来的，其实就是一个问题，再不出来揭不开锅了。这些都是有才能、有抱负的人才，是当年学校中的好学生，但抗不过现实了。仅仅强调公益，大多数人才奉献不起。而且陈老师这篇文章非常具有针对性，现实情况就是这个这样，作为知识人的教师，看在知识的面子上，是否受到了必要的尊重？比如杨老师、周老师等。

虽说往者不可谏，来者犹可追。但事实上，可追的来者依然以往者为基础的。因此，对于这样的校园事件，我们应该深思、再深思。为什么会发生这样的事件，如何避免类似事件的发生。事出之后，有的人总会感慨之前的校园如何，之前的老师如何，之前的学生如何，之前的家长如何，但重点是我们面临着当下不可跨越的现实。

既然教师是为了学生好，那么教师没有错。一句为学生好，固然是老师的良苦用心，但事实上这句话可能解决不了现实问题，学生可能不理解，家长可能不买账。一旦矛盾冲突发生，如同杨老师那样，在舆论的推动下，双方达成和解，但问题真正解决了吗？我觉得未必，心结是很难解开的。那么，杨老师事件以及类似杨老师事件给我们教师的启示就是人心不古，今后尽量做佛系教师，事不关己高高挂起。那么，这样的态度就能解决冲突问题了吗，我觉得也未必。

其实，我认为师生冲突演变为家校冲突，其根源很大程度上是师生冲突，包括杨老师事件，当然，我也承认在那种情况下很难保持平稳、和谐的师生关系。因为我也遇到过类似事件，当时我真的把一个学生当成自己家人当众批评，结果遭到了其家长的质问，甚至威胁。整个事件的起因，我认为是我和学生之间的矛盾，我的初衷是当众给他一点压力，而学生认为我羞辱了他。我自以为凭我之前对他的关心、爱护这样说没问题，实际上我在他心中还没到这个位置。当然，说就是说了，大家都听见了，已是百口莫辩。之后，我们的师生关系就疏远了。那件事情之后，我一直在反思自我，研究和谐的师生关系。然而，和谐师生关系的建立，似乎和教师的职称、职位、长相乃至学识、才华没有太大的关系。所以，学生不会在乎教师获得什么荣誉、不会在乎教师是什么职称，学生在乎的是教师是否和他们同步，世界观同步，价值观同步。

排除学科知识与技能，如果说教师的观念落后于学生，可能大家会不认同，但我认为这是事实，在追赶时代方面，学生具有先天的优势。如果教师不主动去同步，教师落后于学生是很正常的。因为学生接收信息的渠道并不是唯一的学校，而他们消化、处理信息的能力我们又不能尽知。这就引出一个极为重要的问题，那就是说当前的学校、教师、学生已经不同于以前了。曾经也有年龄长一些的朋友提到过这样的问题，即以前学校和教师是社会的智囊，社会人士有了问题经常会到学校请教老师，因为老师读书多、学识见识渊博，可是现在，没有这样的事情了。说完，他笑了笑。我想并不是问题少了，没有了，而是教师在社会中的形象、地位不同于以往了。假如教师像原来一样，等同于社会智囊，饱读诗书、足智多谋，是一个学者、智者、哲人的形象，那么，第一层问题，师生冲突可能就不会发生，那么第二个问题家校冲突就更不会发生。当然，不会那么绝对，我想情况总归好一点。

我这样说是为了解决问题，不是要批评教师，因为我自己也是教师。看着这些揪心的冲突，我在思考，今天舆论发声了，迫于舆论压力，政府部门给予教师一个公道。那么，除了舆论，教师还能依靠谁。杨老师和周老师的事情，那是因为是个大公道的事情，所以舆论发声了。其实教师还有很多小不公道的事情，比如学校内部关于荣誉、职位的暗箱操作等，其实这样的事情最普遍，也最伤害教师。这样的不公的事情可能舆论不会知道，自然也不会发声。那么，这时候教师依靠谁呢？

也许有的教师有很丰富的社会资源可以依靠，比如家人、朋友、家长、学生等。但我觉得最根本的靠山不能忘，那就是教师自己。教师应该成为当代知识的主人、智慧的源泉、德行的高山，成为一个时代潮流的引领者。假如学生认为自己的老师说话、做事不漂亮，那很可能他觉得老师说话、做事有点儿过时了。退一步说，即便不教学，我们也不能做一个过时的人，如果这样的话，自己也处理不好亲子关系。而要做一个与时俱进的教师，只有一条捷径，即学习。云南自永军老师曾经分享过这么一段话：“教师的学习并非依赖于学校管理者的行政控制，并非依赖于几个高水平教师的学术指导，并非依赖于上级教研和师训部门的任务布 置，并非依赖于视听设备和活动程序，并非依赖于听课、评课和报告，也并非依赖于成堆的书籍…… 虽然上述每一项都是教师专业修炼的重要资源，但是促进教师的学习和专业水平提高，更依赖于特定的态度品质，这种态度品质存在于学校管理者、教研组长等促进者和教师之间的人际关系中，也体现在校长以及整个学校的全面领导力之中。”我觉得这段话说的很好，但我认为这种特定的态度品质归根结底存在于教师个人的生命生长力中。

陕西师范大学国学院院长曹胜高教授在《传统蒙学的教育理念》一文中讲到：“严师，并不是一味严格的老师，而是对精通教育规律，能够因材施教、循循善诱，进而从严要求的老师。启蒙教育阶段的教育，是给孩童心中播下一颗颗种子，是为孩子一生的心性打下基础。而严师，则是播下善良种子并督促其生根发芽的园丁，是熏染良好心性并鼓励其茁壮成长的天使。”很赞同曹老师对严师的解读，很有现实意义，当下中学校园有很多师生冲突，对于教师而言，正应该正确、深入理解何为严师，严师是对学生学业和做人的严格要求，而不是表面的打骂。当然，严师的严还体现在严于律己，不仅要在学科知识教学钻研上严于律己，还要在德行操守、人生智慧的探索上严于律己。

师者如医，医之大者，虽然不能拯救天下百姓于疾苦，但既然见到处在疾苦中的百姓，断然不会坐视不理。师之大者，也是如此，虽然不能将天下百姓化为英才，但既见英才，应该有才能促进他们、成就他们，而决不能坐视不理。而这种才能的获得，决然需要教师高度的事业自觉和事业操守。

【江一简介】

江一，青年作家，诗人，编剧，中文课程设计师，原名金江昆，号榷山，1988年生，2012年7月毕业于东北师范大学文学院，教育硕士，师从实力派作家、诗人、著名文艺评论家胡业昌先生，著名儿童文学研究专家侯颖教授，现为河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，河北衡水中学语文教师,衡中诗词协会理事，著有长篇小说《渡缘》《一江琴声》《湖畔弦歌》、诗集《桃花坞雨》《榷山问樵》、美学著作《美的唤醒》、哲学著作《生活世界与艺术境域》、学术著作《情境之门》《一个诸境斋的故事》《洒落的从前》《唐宋诗发展史简话》等，指导中学生创作诗文集《繁荇集》《化境风》《童音》等。发表的论文有《叙事类写作限制初探》《传统文化传承问题探究与解决》等。曾独立开发课程《汉字硬笔书法入门与提高》《美的唤醒》《中西思想小史与文学写作》《知“古”与知“己”》，并教授北大先修课《中国古代文化常识》。主持和参与的科研课题《青少年心理问题与对策探究》《传统文化在高中语文教学中的传承》《责任教育》和《大学生的就业问题和青少年职业规划》，荣获教育部关工委和重庆课堂内外杂志社联合举办的第二届“好老师”主题征文特等奖，写作教育事迹被国家级教育人物杂志《中国好老师》报道。