教师思维
教师思维
作者：李广生
一位参加工作不足两年的年轻教师，因为喜欢阅读“教育人生”加我为微信好友，最近一次交流中她对我说，入职不足两年自己的变化很大。听她的口气不像是要报喜，所以我决定做一名倾听者。
她告诉我，之所以选择做教师，一是为了解决编制和户口问题，二是因为喜欢孩子、喜欢教师这个职业，从小她便喜欢教师，认为做教师很有意思，也很有意义。而现在，她觉得自己正在变成一个自己眼中的陌生人。
我对她提出的问题很感兴趣，请她详细谈一谈。
她对我说，她正在远离自己的理想，她对教育的憧憬和热情正在一点点消散，她觉得自己被一股神秘的力量所控制，不得不去做一些自己不喜欢的事，也不得不按照自己不喜欢的方式做事。她对我提出的两个观点，一是“做真实的教育，过原创的人生”，二是“把事情做成自己喜欢的样子”，非常认同，但越来越觉得不可能。
“是谁强迫你了吗，让你不能按自己的喜欢的方式做事？”我问她。
她说，没有人强迫她，领导和同事都挺关心她，也对她很宽容，及时给她帮助和指导，让她能够更快的胜任工作。
“那又是为什么呢，为什么你感觉自己变得陌生了？”我问她。
她说，我真的说不清楚，也许是环境的原因吧。在一个集体里，如果不按照这个集体的思维方式和行为方式想事、做事，好像自己成为了另类、一个不合群的人、一个被边缘化的人。比如，大家都说孩子笨，我说其实他们挺可爱的，也不算笨，只不过有时候不开窍。大家都用异样的目光看着我，还对我说，等考试成绩出来了你就知道了。我说自己不想做公开课，他们就劝我趁着年轻积累点资本，赶紧把职称问题解决了，当老师的一辈子也就是为了职称，现在不努力到时候就该后悔了。上学时我是个个性比较强的孩子，有的老师不怎么喜欢我。我想我当老师后，一定要善待那些有个性的孩子，可是现在，我也不太喜欢他们了。还有，那时候我特别讨厌教师动不动就让我们请家长，现在呢，我也经常请家长，有家长已经对我表示不满……
“入职之初都会有些不适应，别着急，更别郁闷。”我安慰她。
她的回答是：我真的怕自己适应了、习惯了，就像您说的，成为自己不喜欢的人。
“那你为什么不能坚持自己呢？”我问她。
她说她觉得很难，有各种各样的困难、受各种各样的制约，几乎没有办法做到坚持自己。而且她还觉得，自己一个人的坚持没有任何意义。
我隐约的感觉到，这又是一个被俘者，被彻底俘获之前，她还在挣扎。
教师群体相对而言较为封闭，在前面我曾论述过这个话题，教师的“关系网”和“朋友圈”不大且成员单一，基本上都是教师，而且是与自己任教相同学段和相同学科的教师。小学教师的朋友大部分是小学教师，中学教师的朋友大部分是中学教师，即便在同一所学校任教，因为学科和年级的不同，很多教师老死不相往来。学校把学生封闭起来的同时也把教师封闭起来。相对封闭的环境极容易使生活工作在其中的群体产生高度一致的思维方式、价值取向和行为模式。他们用团队的力量改造着加入这个团队的每一个人，在潜移默化中力争使大家成为同一个人。如果有谁有出格的想法和言行，他们就会让他感觉到压力、歧视和孤立，从而让他自觉地回归到团队之中。
教师思维，我想用这个词定义教师所特有和共有的某种思维方式，它隐秘的存在于教师群体之中，虽然没有明文规定但大家都心领神会的遵守它并心甘情愿地被它控制。教师思维真的存在吗？教师是一种辨识性极高的职业，很容易被人认出“你是老师！”，为什么？因为教师的兴趣爱好、语言习惯、行为方式，包括审美着装等，都具有鲜明的特点和高度的一致性（这种一致性正在呈现日益弱化的趋势）。这足以说明群体中存在某种共同的思维，这是这种思维方式决定了教师在工作和生活中的态度和言行。
在一个自然班中，“好孩子”和“坏孩子”在所有任课教师眼中几乎都是固定的，语文老师眼中的“好孩子”，也是数学老师、英语老师和音乐、美术老师眼中的“好孩子”，所谓的“坏孩子”同样如此，只有极个别的孩子能让老师产生分歧。如果一位教师对大家公认的“坏孩子”表示赞赏，立即就会遭到群体的反对和忠告，让他很快意识到自己的判断有误，是被这个学生的某些暂时的表现蒙蔽了。如果一位教师对大家公认的“好孩子”表示怀疑，也立即会遭到大家的反对和劝慰，告诉他不要求全责备，从而打消他对这个孩子的疑虑。虽然教师文化中倡导要用多把尺子衡量学生，但实际上很多教师都选用同一把尺子。共同的思维方式让他们建立起共同的评价标准，这个评价标准不仅仅表现为具体的制度，还深藏在教师的心里，外显为他们对不同学生的态度。有时候教师表现的特别宽容，有时候教师又表现的特别挑剔，为什么会这样？是看不见、摸不着的教师思维在作怪。
你有没有发现教师喜欢小题大做，一点小事就让他们勃然大怒上纲上线，批评、指责和说教铺天盖地而来？有一些小时候对教师的小题大做非常反感孩子，长大之后成为教师也会像他曾反感的那样小题大做，有过之而无不及，或是改变了对小题大做的态度，认为这是应该的也是必须的。如果你对一位教师说他是小题大做，结果必然是激烈的反对，要么说你不懂教育，要么说你不理解教师，好像说他小题大做是对他的全盘否定一样。其实，这背后也隐藏着神秘的教师思维。
教师非常在乎别人对自己评价，特别反对有人对自己工作打分、排名，在教师看来这是对教师的极大伤害。但是，他们又热衷甚至迷恋评价和排名，当然不是对自己，而是对学生，很多人认为这是最有效的激励手段，是一番好意的体现。为什么同样一件事，作用在自己身上和作用在学生身上，他们的反映差异如此之大呢？还是藏在心底的教师思维的原因。
成为一名教师，很大程度上意味着你将受到教师思维的影响甚至左右。有一本名为《穷人思维》的书，揭示了这样一个原理：穷人之所以成为穷人，关键在于他们具有穷人思维。教师之所以是现在这个样子，教师思维同样发挥着重要作用。这并不全是坏事，因为教师思维还有很多优秀的品质，正是它们成就了教师的伟大。
承认教师思维的存在并对其进行甄别是很有必要的，这有助于让我们在习以为常中保持一种敏感性，不断地反思并检视自己：是被群体的某种思维所控制还是遵循内心的方向，是努力成为自己喜欢的人还是不自觉地成为自己不喜欢的人，是让内心中的自己越来越清晰还是越来越陌生。
“有可能吗？”她表示怀疑，似乎并不抱以信心。
我告诉她，这还是教师思维。我们面对拥有无限可能的未来和孩子，却对突围现实和自己充满悲观。
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