没有失败的课堂
大约十几年前，我作为版主应邀参加某论坛在深圳举办的关于课堂教学改革的会议。大会组织者让我用十五分钟时间，点评一节高一物理课并阐述我对课程改革的一些看法，算是热场。正当我兴致勃勃的想要白活一通的时候，中央教科所的王老师突然说道：“还是把你对“失败”的看法和大家分享一下吧。”当时我很为难，不知如何是好。
正当我犹豫之际，王老师说：“我六十多岁，你三十多岁，咱俩加起来一百岁，还有什么不敢说？”于是，我勇气倍增，把会下闲聊的观点搬到会上，我阐述的主题是：拒绝失败。现在一想，老王有点不厚道：）
在那节公开课上，一个孩子思维出现了偏差，在一个问题上绕来绕去，总是不开窍。在他身上，教师花费了不少时间，以至于后面的教学显得有些仓促。教师鼓励这个孩子：“不要害怕失败，勇敢的尝试，我们相信你一定能够成功。”最后，这个孩子终于成功了——和大家的思路并轨到一起。老师把发言的机会，交给这个高一年级的小伙子，他感谢老师和同学，帮他战胜失败、取得成功。他的发言赢得一片掌声。我和王老师私下里交流，这掌声有点残酷。王老师认同我的观点。
“失败是成功之母”这句话在教育界脍炙人口，被很多人奉为圭臬。既然失败是成功之母，我说拒绝失败，是不是就是在拒绝成功呢？这一担心在随后的互动得到印证。大家对拒绝失败的这一说法，表示情感的认可，但认为实践中不可能实现。我非常清楚地记得，一位河南的朋友质问我：学习怎么可能没有困难呢、怎么可能没有挫折呢、怎么可能没有失败呢，失败是成功之母，没有失败，何谈成功？我开玩笑的对他说：“失败是成功之母，这句话我认可，但谁是成功之父呢？没有成功之父，光靠成功之母，从生理学上讲，是无法孕育出成功的。”
我的回答引起大家一片笑声，事后很多朋友夸我机智，遗憾的是笑过再无回应。此后，很长一段时间，我都在思考：成功的父亲是谁？——失败是成功之母，谁是成功之父？
六年前，我来到顺义，从中学教育而进入小学教育，从中学教师而变身为小学教师，我自以为越来越接近教育的本质。我终于可以摆脱对分数的孜孜以求，心平气和的想一想真正的教育。谁是成功之父这个问题再次冒出来——因为在我看来，教育的目的就是成功，让每一个人走向成功。
随着我一步一步深入小学教育，发现小学人也那么的热爱成功之母，令人遗憾的是，很多人误以为错误就是失败，错误就是成功之母。
于是，很多教师让孩子准备错题本、编制错题集，千万百计的发现错误、不厌其烦的分析错误、精益求精的纠正错误。教师对错误的关注和热爱，导致很多孩子，以发现别人的错误为荣，以发现自己的错误为耻，以纠正别人的错误为能，以避免自己的错误为幸。一个孩子走到前面发言，下面几十双小眼睛盯着他，准备挑错。经过教师的悉心培养，孩子们发现错误的能力，可谓青出于蓝而胜于蓝，总能挑出点错，令人讶然。
昨天，我在港鑫小学听课，一个二年级小男孩——非常有个性、有主见的孩子，给同学们讲他整理的关于台湾的信息，正当他讲得津津有味、声情并茂之际， 下面的同学齐声指出他的一个读音的错误。小男孩被打断后不满意的说：“不要那么挑刺好吗？”我真的想拥抱一下这个孩子，他拒绝错误的勇气，值得尊敬。我们可以试想一下，如果这时候孩子停下来，纠正自己的读音，他还会兴致勃勃的讲下去吗？那些给他挑错的孩子们，他们的行为是帮助了这个同学，还是打击了这个同学？为什么我们的孩子对错误如此的敏感呢？
这个孩子发言结束后，我问身边的小姑娘：“他讲得好吗？”小姑娘点点头，说：“好！”我又问：“他讲了什么？”小姑娘想了想回答：“他念错了一个字。”也许这是个别现象，但至少这个孩子，因为过于关注错误，而忽视了比错误更重要的信息。
错误是客观存在的，这一点我们必须承认，但错误不等于失败。直到标准化考试出现之后，错误与分数绑定在一起，人们才把错误简单的认定为失败。如果没有考试，没有分数，错误就是一种尝试，或是一种创新，与失败没有半点关系。
如果我们认为错误等于失败，失败又是成功之母，那就必然会导致：打着追求成功的旗号，热烈的赞美失败，并积极寻找失败的原因——错误。事实上很多教师就是按照这种逻辑进行教学的，学生试卷阅完之后，首先看分数，不看得分看失分，分数低了，说明错误多了，意味着考砸了，失败了；然后再分析错误，查找原因，总结失败的教训；最后告诉学生，吸取失败的教训，争取更大的成功。查找错误——总结失败——争取成功，教育陷入这样一种近乎残酷的逻辑之中。
为什么说它残酷？其一是表里不一，表面上是追求成功的教育，但本质上和过程中充满了失败；其二是有苦难言，经受无数次失败的打击，还要赞美失败，因为失败是成功之母。说实话，这样的教育有点变态。正因为变态的教育，有些教师和学生，近乎病态的关注错误。
基于以上的这些思考，“生命课堂”提出没有失败的课堂。何谓没有失败的课堂？就是正确看待学习中出现的错误和困难，切断它们与失败的联系，从每一个错误中提取出成功的因子。例如：那个读错字的小男孩成功之处何在？第一，他成功的发现了汉字的特点，即形声组字；第二，他成功的验证了不是每个汉字都遵循这个特点。对于一个二年级的小孩子而言，这两点成功，哪一点不比读错字这个小失败可贵？
虽然错误是客观的，但我们对错误价值的判断是主观的，也就是说，我们可以把错误看成失败，也可以把错误看作成功。实际上孩子在学习过程中出现的每一个错误，都是他们进行创新的一种尝试，只有按部就班、不越雷池，才不会出错。从这个视角来看，错误不就是成功吗？把错误视为失败，让孩子畏首畏尾、小心谨慎，得到一个正确的答案，难道这样的教育就是成功的吗？“一将功成万骨枯”，在成功的名义之下，教育葬送了孩子多少创造力啊。所以，“生命课堂”大力倡导没有失败的课堂。
两年前，我曾写过一篇文章《成功的爸爸去哪了？ 》，文中表达了这样的观点：一个人、一件事，最后能够取得成功，都要经过一个由小到大、不断发展的过程，每向成功前进一步，都以已经取得的成功为基础。人们从成功中获取信心、经验和能力，从成功走向成功，从小成功走向大成功。所以我说“成功是成功之父”。小到一个人，大到一个国家，其成长与发展无不遵循这条规律：由成功走向成功。对于孩子而言（其实不仅是孩子，成人也是如此），成功的体验和经验要比失败的打击和教训重要得多。我绝不相信一个天天被打击和教训的孩子最终取得成功，虽然我们不否认这是“成功之母”的善意。因此我无比的坚信那句俗语：种瓜得瓜，种豆得豆。只有种下成功，才能收获成功。
孩子为什么“把问题憋在心里，不懂装懂”？孩子为什么不喜欢“磕磕绊绊的学习”？孩子为什么害怕考试？孩子为什么不敢表达真实的想法？——因为他们害怕错误。为什么害怕错误？——因为错误等于失败。不管人们如何赞美失败，说它是成功之母，说它是进步的阶梯，但它给人带来挫败感、伤害积极性的事实不会改变。
如果我们不把错误当成失败，甚至把错误视为另一种形式的成功，如果我们不仅相信“失败是成功之母”，还相信“成功是成功之父”，那我们的教育就会在过程中充满成功，而不是在名义上追求成功；我们的孩子将会唱着凯歌走向成功，而不是流着眼泪走向成功。那么，我们的教育将是人道的、人性的、充满人情味的，尊重生命并且有生命力的教育。
这便是“生命课堂”的追求。
