有活动而无研究

有活动而无研究

作者：李广生

前段时间，我牵头的一项课题开题，几位专家参与论证。出去接个电话，耽搁几分钟，回来时听到专家说“有活动而无研究”，脸顿时红了。

不得不佩服专家的敏锐，“有活动而无研究”，或是用活动替代研究，是目前中小学课题研究的一个显著“特点”。开个会、听节课、搞个展示交流，或是研讨论坛，热热闹闹举办一场活动，便美其名曰研究；发言的材料、交流的资料、展示的课例，汇集成册，理所当然地视为研究成果；而活动的照片、会场的记录，包括签到的名单，则被认为是研究的佐证、研究的痕迹，甚至看做研究的过程。

研究真的发生了吗？事实上几乎所有的人都在关注活动的组织以及现场的效果，研究退而居其次。为了举办一场活动，主办方精心策划、周密安排，课题组成员倾巢出动，忙前忙后，几乎把所有的精力都用在活动的筹备上，哪还有时间研究？活动不但没有推进研究反而干扰阻碍了研究。活动圆满结束后（很少有不圆满的），各方皆大欢喜，并长出一口气，嘴里念叨着“终于结束了”，也许这背后还有一句潜台词：研究也结束了。用活动替代研究往往导致，随着活动的结束研究也落下帷幕。

中小学课题研究呈现蓬勃发展之态势，几乎每个学校都有几个立项课题，立项课题的档次和数量已经成为评价学校和教师的重要标准。而这评价往往是高利害的评价。但是，高质量、有实效和有实用价值的研究成果少之又少。数也数不清的课题，立项了、结题了、获奖了，也就烟消云散了。除了那纸获奖证书和开题、结题证书被珍藏之外，课题和研究本身再无任何意义和价值。有课题而无成果，有成果而无价值，在中小学有一定的普遍性。

有活动而无研究，有研究而无成果，有成果而无价值，像一个神秘的怪圈，牢牢地桎梏着中小学的科研工作。

当然，我们必须要承认，中小学的课题研究出理论成果的可能性很小，毕竟研究主体不是从事理论研究的专业研究人员。他们的主业是教书育人，所以，实践成果或是简单的说实践改进，才是他们的研究成果的最主要形式。这也就意味着中小学教师的研究成果通常是隐性的，浸润于他们的教育教学实践，体现在日常工作中，而且具有个性化和情境性。影响中国几代教师的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。很多人用这句鼓励教师投身研究，但很少有人思考，苏翁所谓的研究——能给教师带来乐趣的研究，是我们热衷的研究吗，是立项课题吗？

研究，必须要有个安安静静的环境，必须要有股踏踏实实的精神，唯有安静才能精研，唯有踏实才能深究。大张旗鼓、轰轰烈烈是搞活动的套路，不是搞研究的思路。活动不等于研究——这个道理不难理解，但为什么还有那么多的人（包括我自己）依然热衷于活动，甚至用活动代替研究？扪心自问，我把研究的目的异化了，把课题当成了标签，以此证明或更确切的讲——标榜自己。我不敢说其他学校和教师也和我一样如此功利化的看待研究和课题，但研究和课题确实已经成为标签，贴上它，学校变成名校，教师变成名师，而没有它，学校和教师就像是没有品牌的商品一样，价值大打折扣。商家为了扩大品牌效应而大搞活动，课题为了扩大标签效应也大搞活动，二者如出一辙。

如果商家只注重炒作品牌而不注重提升其内在品质，很快就会被消费者识破从而被抛弃。课题研究也是如此，那么多的课题不是在轰轰烈烈的活动之后就销声匿迹了吗？

如何才能让中小学教师不被活动绑架，安安静静的研究，开展真实的研究，研究真实的问题，让研究带来乐趣？禁止搞活动不是好办法，让课题研究归位才是根本解决之道。把课题研究从高利害评价的位置上请下来，请它回归到本来的位置——既不高深，也不高贵，更不是中小学教师的主业，大家就能心平气和的做研究，就能真正从研究中品味到乐趣，并发现研究的真正价值。

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