课堂是安全的港湾

课堂是安全的港湾

作者：李广生

疫情突然反弹，我所在的地区宣布进入“战时状态”，恐慌在所难免，校园里同样弥漫着紧张的气氛。市教委调整了放假时间，小学提前两周，初中提前一周，高中按原计划进行。学校和教师正在进行紧张的部署。

前一阶段，疫情平稳，课堂上老师和学生都露出了久违的轻松的笑容。那段时间，我去了几所学校，虽然大家都戴着口罩，但明显能够感觉到，课堂正在恢复常态。何谓课堂的常态？在我看来就是师生的生命活力得以焕发的状态。

对于小学生来说，疫情意味着什么，他们并不十分清楚，包括小学高年级的学生，虽然他们能够像鹦鹉学舌那样把疫情的严峻形势和防控的重要性说的和媒体宣传的一样。他们对疫情的感知是通过观察家长和教师的表情和表现得到的。疫情严不严重、可不可怕、恐不恐慌，所有这一切都写在家长和教师的脸上。儿童的这一特点，他们天生的察言观色并据此做出反应的能力，经常被家长和教师用以对他们进行管教。家长面色一沉，孩子立即知道自己错了，其实他并不知道自己错在哪里、为何出错。教师眉头一皱，学生立即知道自己说出的答案和教师心中的答案不一致，需要进一步修正或给出新的答案。有经验的教师往往用无声的语言——表情和神态，对教学秩序进行管理，一个眼神的力量足以胜过长篇大论的说教。

儿童的这一特点是我们所熟知的，但不能仅仅用于对他们的管教，更要思考如何利用这一特点对他们实施关心、帮助和支持，给他们以力量和勇气。

在校园里、课堂上，疫情防控是教育，而不是单纯的防控。

严峻的疫情形势和严格的防控措施一旦进入课堂，像所有进入课堂的事物一样，都具有了教育的意蕴，都需要我们进行基于教育学的反思。

作为一名教师，疫情防控毫无疑问会给你带来工作量的成倍增长。你很累，精疲力尽，身心交瘁，还要带着口罩，走上讲台，要求你保持好心情，似乎有点强人所难。不要期望那么小的孩子能够理解你现在的状态，理解对成人来说都有一定难度。口罩遮住了你的大部分面孔，他们看不到你的表情，继续保持漫不经心的样子，甚至还说说笑笑、打打闹闹。一股无名之火陡然间爆发，你对他们严厉呵斥。孩子们一下子安静下来，并立刻从口罩上方你的眼睛中读出了愤怒，还有……

你这样的表现本无可厚非，也可以理解，毕竟处于非常时期嘛。但是，作为教师，这个职业要求我们必须具有教育的敏感：

此时，学生的感受是什么，或是，他们感受到了什么？

你的眼神告诉他们，这里充满了危险！保持距离、减少接触，所有的这些措施和要求，都是因为这个字——怕。背后是一个令人恐怖的逻辑：如果你不怎么样，那就会怎么样！

恐惧的力量虽然强大，在规范行为方面作用更加明显，但我们必须要承认这一点：恐惧不是教育。吓唬孩子和忽悠孩子，是两种最具隐蔽性的伪教育，甚至具有反教育的特性。

如果你能够意识到，和学生感受到了什么相比你说了什么和做了什么并不重要，或是说，你把学生的感受——此情此景、此时此刻的内心体验作为首要关注的对象，相信你能够做出更好的选择，更加智慧的处理这些问题。

宣泄个人情绪可以让你获得暂时的轻松感，但因为教育意蕴的衰减反而增加你的挫败感。很多教师大发雷霆之后心里并不痛快，还有人会后悔内疚，因为他们感觉自己是个失败者。

事实上你可以用坚定的目光、稳定的语气表达你对他们的关心和爱护，向他们传递爱和力量。这些聪明的孩子，他们能够从你的神态读出，课堂是个安全的地方，因为有人在保护他们，也需要他们付出努力，自觉地、共同地呵护这份安全。这就是教育的力量。

这也是“生命课堂”一直秉承的理念：课堂是安全的港湾，孩子在这里获得探索未来、挑战未知的力量。疫情袭来，他们也将在这里获得面对疫情的勇气。