教育叙事：别让真话遭遇挫折
最近读了吉林省蛟河市赵春梅老师讲述的一个教育故事，内容如下：
别让真话遭遇挫折
课间，我正在批改作业，四年级的丹丹气愤地推门而入，带着哭腔说：“老师，你班的小泉骂我！”说完，关上门就走了。看丹丹那气愤的样子，我想她一定受了很大的委屈，我赶快去找小泉，看到他在校园里还若无其事，正和同学欢快地做着游戏，我那压在心头的怒火一下子燃烧起来，欺负了别人还那么快乐，简直不可理喻。我快步走过去，冷冷地说：“小泉，赶快回来，我有事跟你谈。”小泉感到气候不对，有点摸不着头脑，赶快走过来，用惊异的目光看着我。我把他带到了办公室。
“你为什么骂四年级的丹丹？”我尽量平和地询问。他睁大眼睛看了看我，怯生生地说：“老师，我没骂她呀？”“没骂，她怎么来告状呢？而且是哭着来的。”我追问道。他辩解说：“丹丹剪了头发，我告诉她那种发型太像一个头盔扣在头上了，她就不高兴了。这也不是骂人啊！”我叹了口气说：“人家发型什么样与你有什么关系呢？”他抬起头说：“是她问我那发型怎么样，我才说的。”“那你就不会说点好听的吗？赞赏一番，她不就高兴了吗？”小泉听了这话，睁大了眼睛，用一种十分惊异的目光看着我，然后用一种不解的语气问：“老师，您的意思是让我说谎话？”“谎话？我没这个意思。”
我突然觉得自己陷入了一种尴尬境地，马上意识到了自己的教育之误。我让小泉赞赏丹丹的发型，这不就是在教孩子说谎吗？小泉勇敢地表达自己真实的看法有什么错呢？难道我希望孩子说好听的假话吗？我对自己进行了一番质问之后，歉意地拍拍小泉的肩膀，和蔼地说：“要讲真话，但要注意场合，你的错误不在于讲了真话，而在于当着许多同学的面使丹丹难堪。”小泉点了点头，若有所思地走出办公室。
小泉走了，我的心情似乎更加沉重。丹丹那气愤的样子，不时呈现在我的眼前，小泉那句话不时回响在我的耳边：“老师，你的意思是让我说谎吗？”孩子小的时候都会说真话的，可当他们在遭遇一次又一次真话所带来的挫折之后，他们怎能不学会说谎呢？于是，在我们的社会之中，许多丑陋的东西没有人去直言，人们也习惯于听那“美丽”的谎言了，在赞美声中飘飘然坠入深渊的人也越来越多。我让小泉注意场合，可一个十来岁的孩子，他懂什么场合啊？想到此，我决定不能让真话遭遇挫折。
我找到丹丹，听她讲了事情的经过，然后语重心长地说：“小泉说你的发型像头盔，你觉得他说的是不是真话？”她点了点头说：“确实有点像，可我不愿意让他们说。”我笑着说：“那你是愿意听别人说好听的假话喽？”她眨眨眼睛，摇摇头说：“不是。”我拍拍她的肩膀说：“丹丹，赞美的话谁都爱听，但真话才更有价值。你希望你的朋友欺骗你吗？”她又摇头说：“不希望。”“在好听的谎话和不太好听的真话之间，你会选哪一种呢？”我问道。她爽快地说：“当然选不太好听的真话了。”我追问：“那小泉的话是在骂你吗？”她抬起头，不好意思地说：“不是。”我笑了，她也笑了。然后我把小泉也找来，丹丹原谅了小泉，小泉的真话终于可以通行了。
呵护孩子纯真的心吧，讲出不好听的真话也是一种勇敢，社会的发展需要“真人”。
读了这个叙事故事，我有几点感受：
第一，学会聆听，很不容易。
但却是想听到孩子真实的心声必须要学会做的一件事情。教师对孩子的行为有一整套的规范要求，一听到或者看到某个学生不遵守规范，做出了出格的事情，往往自己首先控制不住情绪，怒发冲冠、火冒三丈，在这种情况下学生很可能连表白的机会都没有，教师当然很难了解到学生的真实想法。也正是这种情绪，会让事情变得更糟，被训斥的学生感到委屈，既对教师心怀不满，也对告状的学生充满敌意。
是否会聆听，取决于自己待人的态度。如果教师总将自己看作是真理的化身，权力的代表，那么这位教师是不可能听到学生真实的心声的。聆听有“集中精力认真地听”的意思，聆听的前提是对对方的尊重，体现了“师生在人格上平等”的教育理念。
想起了前几天一位教师讲述的教育故事。这位教师教孩子们折叠纸飞机，并在校园里放飞，孩子们非常开心。教师还设计了一个环节，让同学们进行纸飞机放飞比赛。结果，一个小男孩的飞机飞到了别的班级，男孩想进去取出，被正在该教室里上课的教师呵斥了一通，没有拿到纸飞机，也失去了比赛的机会，孩子非常的伤心。这个故事告诉我们，在很多情况下，教师的想法和学生的想法之间存在着很大的差异，教师认为很小儿科的事情，在孩子的眼中可能就是一件了不起的大事。如果我们不学会聆听，搞不清楚学生心里在想什么就按自己的理解去教育学生，很难与学生的心弦调准，教育的成效也会大打折扣。
第二，呵护孩子纯真的心，更不容易。
歌坛组合“无印良品”有一首歌——《孩子》，里面有这样一段歌词：“就叫我孩子，孩子在你面前绝对真实，让我露出本来的样子，自然说出心事。就叫我孩子，孩子真心何必太多言辞，这是我最想要的名字……”。孩子的心，纯洁得犹如清水；孩子待人，纯真如美玉无瑕。教师的责任，就是要着力呵护他们这至纯的、没有偏见的心，让爱和阳光雨露充满孩子们的心田。
如今的大千世界，形形色色的人太多。人和人之间的常常有无形的隔阂，虚假、面具、猜测更像病毒一样侵蚀着每一个人肌体，怨恨、残暴、虐待的事情也常在孩子们的身边发生。在这样的状况下，让孩子们拥有一颗向好的心，怀抱着追求真善美的坚定信念尤为重要。教师自己一定不能“助纣为虐”，成为说谎、偏见、怨恨……等有害元素的传播者。
但教师要做到这一点真的很不容易。教师能坚持从不说谎吗，能保证自己在处理各种事情的时候没有偏见吗，能保证自己每天没有怨言吗？……别的不说，但说抱怨，几乎就如每个人的生活习惯般，如影随风地陪伴着你，经常在没有知觉的情况下就从嘴里流露出来了。教师要呵护学生纯真的心灵，首先要从呵护自己的心灵开始才行。
第三，将冲突转化为教育的资源，需要智慧。
皮亚杰通过同化和顺应来说明人智力的发展。正是在人作用于环境（同化作用）和环境作用于人（顺应作用）二者由不平衡——平衡——不平衡的循环往复中，智力由低到高不断得到丰富和发展。一个孩子在和他人、和自然、和社会的交往过程中，出现的各种冲突实际上就是认知平衡的一种破坏。而这种破坏正是孩子获得新知、心灵得到滋养、智力得到发展和提高的起点，如果教师能够用好这一资源，让学生从冲突中悟出一点道理来，对孩子的成长将大有裨益。
在上述故事中，赵老师就是一个很有智慧的人，她不是仅仅限于将“冲突”平息、摆平，让孩子们不要再来找自己，而是让孩子辨别“好听的谎话和不太好听的真话”哪一个更有价值，着重培养学生的价值观和明辨是非的本领，懂得说真话的可贵。最终不仅化解了矛盾，还促进了学生心智的成熟。我想在这一过程中，教师自己的心智也得到了成长。