刘教授的儿童阅读沉思录（一）

儿童阅读的关键目标是促进儿童的思维发展。从哲学研究到教育研究，从教育研究到儿童阅读。数年时间，刘莘将自己的思考和实践凝聚成了“眼睛看不见的智慧”，开发了国内第一套以“经典阅读，思维促进”为出发点的在线导读课程。

他主导开发的“超星校园阅读系统”，目前已有近万所中小学使用。他特别关注阅读、写作和思维发展的关系，首倡“主观评价客观化”的理念和技术实施方案。

在亲子阅读中，他见证着女儿的成长，激励初中毕业的女儿出版了人生第一本著作。

如何通过移动在线方案帮助中小学教师突破阅读困境，他还在持续思考中……

刘教授的儿童阅读沉思录

儿童阅读，“必须先飞起来”

采访刘莘教授是一个奇特的过程。记者本来想谈阅读这件具体的事，他却将我们的思绪带到了九霄云外。他说，必须先飞起来，看清楚地形和目标，才能做到落地生根。

他的根本追问是：儿童阅读的目的是什么？为什么？

与刘莘交流就像是坐上了一台时光机。他问，在人类刚诞生那一刻，你会看到什么？或又穿越到未来，在太阳熄灭那一刻，你又会看到什么？

换句话说，他想提醒我们注意，是什么使人成为人，让人类发展出文明，并通过经典和教育延续下来。

毫无疑问，是我们的思维。正如《安德的游戏》读后引导中，刘莘写道：“宇宙虽然浩渺，却不知道自己的浩渺。宇宙虽然伟大，却离不开我们的思维去理解它的伟大……假如在宇宙的演化中从未诞生过高级生命和思维，宇宙的伟大就无从说起，不过空有一具点缀着星光实则黑暗无边的庞大身躯。”

他反问记者，你们不觉得在已知宇宙中，只有地球上有高级生命并有思维现象，太不可思议了吗？是的，从这个问题，我们再回到现实，理解刘莘对儿童阅读的研究和实践，或许会简单得多。

接触儿童阅读以来，有一个问题一直使他困惑。在儿童阅读赢得广泛共识的今天，人们共识的内容是什么？有人说，阅读帮助孩子学好语文。有人说，阅读使孩子增长见识。有人说，阅读陶冶孩子情操。还有人说，阅读是文化传承的基础。刘莘认为，这些说法都对，都说到了阅读的作用，但却没抓住时代的痛点。

类比《双城记》开头，刘莘说，我们的时代是丰富的，也是贫乏的，是洋溢希望的，也是充满失望的，是自由的，也是迷失的。他问记者，在人才竞争越来越激烈、社会问题越来越复杂、创新需求越来越旺盛、人工智能越来越厉害的时代，我们最想培养什么样的人？未来的人要特别具备哪种能力，才能赢得广阔的发展空间，才能使越来越复杂的社会变得更好？毫无疑问，是思维能力。

但在大量的调研和观察之后，现状让人担忧。他发现，中小学阅读的主要承担者是语文老师，但其中明确将阅读与儿童思维发展联系起来的人并不多。有些老师有朦胧的意识，但除非对阅读与思维发展的关系形成很清晰的理解，就难以在教育中体现。

刘莘认为，每个人都有思维的潜能，却不是每个人都实现了潜能。每个人都能思维，却不是每种思维都有效。

有错误的思维，有正确的思维；有浅薄的思维，有深刻的思维；有想象贫乏的思维，有想象丰富的思维；这种目标需要一种思维，那种目标需要另一种思维。刘莘说，他之所以提出“经典阅读，思维促进”，其核心就是要促进孩子的有效思维，用时髦话讲，即“批判性思维”。

人们常会有很多误解，刘莘解释，这个用语译自英文的“CriticalThinking”。“Critical”就有“关键”“有效”等含义。把“Critical”译成“批判性”，其实既含有否定意义的“批判”，也含有肯定意义的“创造”，指向的是具有反思意识的有效思维。刘莘曾担任过国内首套《人类创造力研究译丛》的主编，对如何理解和发展人的创造力，有很多深入见解。

他认为，只有知道了儿童阅读与思维促进的关系，以及思维促进的核心内涵，才可以进一步追问：如何通过阅读促进思维？

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