陆生作：练习作文，语文书能这么玩，你知道吗
课文这么玩，作文小菜一碟
文/陆生作
《少年作家》杂志执行主编
《博学少年·历史揭秘》杂志执行主编
中国寓言文学研究会会员
浙江省作家协会会员
浙江省散文学会会员
有人很懒，脖子上挂一个饼子，只咬低头那一口，然后喊：我饿，我饿。
有时，懒也碰得上好事：一懒妇不洗锅。某夜家里遭贼，锅被偷了。仔细一看，锅还在，偷去的是锅上的结痂。
所以，懒不懒，有好有坏，你自己选。
本文谈怎么玩课文，指向写作的玩，玩出花样来，玩出效果来。
目录
一、缩写
二、扩写
三、译写
四、续写
五、换文体写
六、换视角写
七、找触发点写
八、结构写
九、“集写”
十、其他
结束
（等看完，再加群）
正文
一、缩写
《草船借箭》缩写。（略）
二、扩写
课文《桥》：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。
这段话写暴雨、山洪，进行扩写，是可以写成一篇作文的。
（略）
三、译写
学了古文《拔苗助长》后，能不能丰富下译文，写一篇记叙文？能！（略）
四、续写
课文《凡卡》续写。
课文《穷人》续写。（略）
五、换文体写
◆诗：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
◆词：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指——杏花村。
◆剧本：
时间：清明时节
地点：路上
场景：雨纷纷
人物：行人、牧童
对话：
行人：（欲断魂）酒家何处有？
牧童：（遥指）杏花村！
◆记叙文：（略）
◆现代诗：（略）
◆流行歌词：（略）
◆其他……
详见链接：陆生作：“群文写作”的几种操作类型
六、换视角写
课文《桃花源记》，在掌握内容之后，换一个视角去叙述。比如：渔人的视角、村民的视角、村长的视角、太守的视角、刘子骥的视角、船的视角……视角不同，了解内容多少不同，作文就不同。在掌握内容之后，再写作文，已经解决了“写什么”的问题，只要好好练“怎么写”。
欣赏一篇，以村民视角写成的作文。
桃花源记
文/许左（杭州学军小学六年级学生）
从小时候起，长辈就一遍又一遍地告诫：“孩子们，我们的祖先是先秦子民，为了躲避当时的战乱逃到这里，躲进了桃花源。如果有一日，有外人来此，要好好招待，向他们问问时事，但我们，永远别走出桃花林。”
我们世代居住于此，这里有美景，有良田，有佳酿……我们过着安居乐业的生活。
“文诺，我去桃林采些桃花，回来酿酒喝。”
“好的，注意安全。”
我走出茅草屋，走出敞开着的栅栏，敲开了邻居家门：“元明呀，借我只竹筐，过些日子还你。”
“好嘞！”一个高大的汉子推开门。
我接过筐子，向桃林走去。
秋季的桃林依旧落英缤纷，芳草鲜美，中间没有任何杂树，轻风徐来，桃花飘落，芳香沁人心脾。这景色自古稀见，但桃花源里的人早已司空见惯。
“哗啦——哗啦——”岸边传来一阵桨声。我急忙躲到树后，从花间缝隙里探去。斗笠、蓑衣，一个打扮得怪模怪样的男人。我仔细瞅瞅……这人，不认识呀。
我揣起竹筐就跑。
跑到桃林尽头，爬上山，从口入，由于太狭窄，我又跑得急，差点绊一跤。
终于跑回村子了。“有外人来了！”我告诉妻，不免有些激动。采来的那一筐桃花，因为颠簸，撒了一半多，鞋子也沾满了稀泥。
我和妻走出去，那渔人已被村民围住。我们也走上前，问长又问短。
他告诉我们，现在早就不是秦朝了，已经是晋朝了。
我们把他带去村长家，端出桃花酒，捧上炖土鸡，设宴款待他。村里好久都没这么热闹了，大家齐聚在村长家，高兴得一夜无眠。
接下来几天，我们挨家挨户请渔人吃饭，听他讲外面的故事。
第五天一早，他要走了，说船还停靠在岸边，怕被水冲走了。村长交待他：“这里茅檐小屋，穷乡僻壤，不足为外人道。”他却像没听到似的，转身匆匆离去。
村长向我点头。我会意，悄悄跟出去。
渔人沿途作满了标记。
“唉，人心叵测，果真不假。”
我报告了村长。他带着我们清理标记，有的去掉，有的指向西的让它指向北……
一晃五十年过去了，我老了，再没见外人来过。我像我的长辈那样，晒着太阳，给孩子们讲故事：“我们的祖先是先秦子民，为了躲避当时的战乱逃到这里，躲进了桃花源。如果有一日，有外人来此，要好好招待，向他们问问时事，但我们，永远别走出桃花林。”
七、找触发点写
我从《卖火柴的小女孩》中选了五句话出来，可以根据它们展开想象、分别写出一个微童话。
例1.另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
例文：那是一个冷得发抖下雪天。我被坏巫师施了魔法，变成了一个小男孩，被迫去偷东西。这并不是我想做的，我虽是老鼠，但有一颗善良的心。
一直挨到晚上七点，天黑了，雪更大了，倘若我再不行动，就会变成一辈子的小偷。我迫于无奈，最后，选择了那个卖火柴的小女孩，她过马路时被一辆横冲直撞的马车吓得跑掉了大拖鞋，我趁机捡走了一只。
第二天，等魔法消失后，我回去打算把鞋还给她，可她已经离开了这个世界。
这只大拖鞋，我一直保存着，即使搬了很多次家，也不舍得丢掉它。我把它当摇篮，孩子入睡之前，我总会给他们讲摇篮的故事。（文/贵州晴雯）
这个故事很短，它有《老鼠嫁女》《灰姑娘》的因子，且跟《卖火柴的小女孩》还是有关系的。也可跳出原文，就从“拖鞋—摇篮”这个比喻入手，也能出故事，这叫“金蝉脱壳”！
下面还有四句，你来试试？
2.火柴燃起来了，冒出火焰来了！……这是一道奇异的火光！
3.在墙上又擦着了一根火柴。
4.亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明。
5.只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
找触发点写，关键在于从课文中找到那些有感觉、有故事的字、词、句，比如：曹文轩写《火印》就触发于萧红短篇小说《旷野的呼喊》里的一段话。写作的触发点，像空中一粒微尘，能凝聚水汽，成雨滴，挂枝头，颗颗见月明。
八、结构写
比如，在学了一篇课文后，从课文中总结出了一个结构：1.给主人公设定目标——2.为目标努力——3.出现波折、解决——4.结局。
以此结构而写的例文：
从前，有一颗种子，它想要长成一棵大树，结出很多果实，可以给人们吃。这是它的任务。
到了春天，它发芽了。它努力的长高，根向下长，枝条向高处长。过了几个月，它是根碰到了一块小石头，它就把根往两边长。它的叶子上有很多小虫子在咬，小树很难受，几只小鸟飞过来，小树说：“你们能帮我吃掉虫子吗？虫子这样咬，我很难受。”小鸟说：“没问题。”过了几天，叶子上一只虫子都看不见了。过了几周，来了几个小孩，把树枝砍了。小树的根，长的有点深了，树叶和树枝长得很多了，吸收的养分很多，长得也很快。过了几个月，砍的地方就长好了。
到了第二年，它已经长得很大了，树上有一个鸟窝，有几只小鸟，所以，大树再也不怕虫子了。它的根长得很深，根很多，不怕有小石头。树枝砍了也不怕，不久就长出来了。到了秋天，树枝上长满了又大又红的果子。（文/卜凡 三年级 ）
按结构去写作文，并没有命题，但能让学生快速成文，且有波折，好看。具体参看链接：陆生作：妙招！让小学生快速成文
再给一个套路：1.读课文——2.总结模式——3.按模式填内容——4.学生口述、老师追问——5.动笔写——6.可以适当评改
九、“集写”
这是一件有难度的事。
◆字帖常见集字帖，比如用王羲之的字写李白的诗，其实这样的字帖是没气韵的。
◆从集字，我们可以理解“集句诗”，比如，沈括在《梦溪笔谈》卷十四记载：古人诗有“风定花犹落”之句，以谓无人能对。王荆公以对“鸟鸣山更幽”……
本来是王籍的诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，但王安石取“鸟鸣山更幽”对“风定花犹落”，动中有静，静中有动，好极了。
◆那“集写作文”是不是也行呢？最近我在微信上看到一篇《曹亚瑟：女人的酒窝里住着一对小爱神》，文中对话均取自法国作家居斯塔夫·福楼拜的《庸见词典》。曹老师告诉我，瓦尔特·本雅明生前就想写一部全由引文组成的著作。看来想这么干的人不少呀，但这绝非易事，背后得多大的能耐呀？！
尽管很难，但也值得一试。发动全班学生，用集体的力量，从不同的课文里挑出句子来，凑一篇出来，哪怕是很短的一篇。这样做，可以让学生非常熟悉文本，而且真的凑出一篇作文来，那多有意思呀！
十、其他
你说还有什么“写”？
结束
课文只是一个例子。学生接触最多的书，就是课本了。怎么用好课本中的课文，对提高写作有直接帮助。
我上述种种，都是可操作的。
指导学生写作之难，不在于老师能教学生多少方法技巧，而是难在于：当学生讲出一个想法或犯下一个错误时，老师怎么引导，怎么让学生脑袋里瞬间蹦出来的火花，变成文字，这才是难的，也是不可学的。比如，学生写“打开门，门口有一坨屎，我大吃一斤”，老师改“大吃一惊”，这没错，但是我会让“大吃一斤”变成一个有意思的故事，这就是差别。
好些人劝我说，写了东西先去发表或出书。我说，共享吧。为什么呢？一、发表的东西总要再字斟句酌一些；二、人家再怎么学，可以青出于蓝，但不可能跟我一模一样，何况我心里有些东西是我想写也写不出来的。齐白石说：“欲立艺者，先立人。学我者生，似我者死。”学东西一定要形成自己的一套，不要模仿，那只是邯郸学步。学习的东西应该是往上走的台阶。我总是不小心说实话，请叫我雷锋！