名师的人格魅力和学识魅力

彭盛宏

凡名师，无一不是德才兼备者。德才兼备者，迟早会成就一番事业。有的可能成为造福一方的风云人物，有的可能成为纳税百万的老板大亨，也有的可能成为硕果累累的科学家，但并不一定都能胜任名师这一头衔。这是为什么呢？因为德才兼备只是事业成功的必要条件，并非充要条件，也就是说各行各业对人才的素质另有苛求，尤其名师，必须具有两种特殊的素质，即人格魅力和学识魅力。

古今中外的教育史证明，名师大都是以自己的人格魅力去拨动学生的心弦，潜移默化地影响着学生的言行。所谓人格魅力，就是名师凭借自身的品格、个性、气度、爱好等内在特质对学生产生影响力和感召力。通常说某师受学生欢迎、爱戴，往往是指他（她）们富有人格魅力。颜渊师于孔子，“三盈三虚”而不去。鲁迅讲学于北师大大操场，寒风扑面而听者众。以上两例，足以说明人格魅力的神奇。

名师不仅具有人格魅力，而且具有学识魅力。所谓学识魅力，就是名师凭借自身渊博的学问、敏锐的识见、严谨的治学态度、科学的教学方法对学生产生的影响力和感召力。咸宁市鄂南高中有位化学教师，在讲授“碳酸钙”一节时，引用民族英雄于谦的《石灰吟》做开场白：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”别开生面，几句话就撩起了学生的兴趣。咸宁市广播电视大学有位副教授，在讲授《政治学》时，先分发自己新近发表的学术论文《应对群众骂娘之三策》。尚未开口讲课，台下就纷纷投来机关干部学员们期待与敬重的目光。很显然，这一切均应归功于学识魅力的作用。

两魅力之所以能发挥如此巨大的作用，其根本原因就是其影响力和感召力被学生欣然吸收并内化，促使学生充分发挥学习的主观能动性。可以说，这是典型的外因促使内因转化的生动实例。名师凭借在学生心目中树起的“老师妈妈”和“老师爸爸”的形象，使学生深信其表扬是爱、批评也是爱，从而激发了学生发扬优点、改正缺点的决心与信心。名师凭借在学生心目中树起的“专家学者”的形象，使学生深信其任何教学要求都是恰当合理的，从而激发学生学习的积极性和主动性。名师凭借在学生心目中树起的“事业成功者”的形象，使学生深信其人生轨迹就是自己的未来，从而激发了学生模仿心中“偶像”的热情。

名师人格魅力的形成，虽是多种因素综合作用的结果，但起决定作用的则是其自身的“修炼”。欲培养人格魅力，应首先追求三境界：一要“志存高远”，采取积极进取的人生态度，认定目标不动摇，不达目的不罢休。二要“淡泊名利”，加强职业责任感，不能满足于当一个“良心型”的授业师，而应争当“学者型”“殉道型”的育人师。三要“爱生如子”，做到慈如慈母，严如严父。应懂得：“爱”是人格魅力之魂！

若说人格魅力可获得学生的热爱与尊重，那么学识魅力则可获得学生的钦佩与敬重。欲提高学识魅力，应向如下四个方面下工夫：（1）注重教研。教材是教学之依据，应吃深、吃透。教法是实现教学目的之手段，应与时俱进，不断创新。学生是教学之对象，亦是学习之主体，应认真研究其认知规律和心理特征。（2）潜心科研。只有及时探讨教学实践中遇到的新问题，才能迅速提高教学水平;只有不断探索未知世界，才能开拓眼界，提高境界。研而有果，才会有成就感，才能得到社会的认可。（3）提高课堂教学艺术。口头讲述，是教研、科研成果的展示，是对人格魅力和学识魅力的检验。三尺讲台，犹如十丈大戏台，教师应像诗人那样抑扬顿挫里饱含激情，更应像艺术家那样举手投足间尽显才华。（4）树立强烈的育人意识。既要培养“人中人”，更应重视培育“人上人”。否则，科学家、文学家从何而来？心血熬干终不悔，“师因徒贵”莫嫌迟。

人格魅力的高低是能否成为名师的前提，学识魅力的大小是能否成为名师的关键，二者缺一不可。俩魅力既是名师的本质特征，也是对广大人民教师的殷切期望和时代的必然要求。

（来源：中国论文网）