昱见210428 || 听课听什么？（补）

昨天一直在忙，真的是起早贪黑不歇中，回家路上被车灯绕得眼花流泪，其实不关车灯什么事，是瞅电脑久了。不过，洗个热水澡，刷部电影，睡个好觉，今晨满血复活！所以落下的活儿想补上，直接进入今昨天的主题：听课听什么？

首先申明，听课就是我们都熟悉的听课，不要说换个名字“观课”好点，名词而已，难道这件事只是1种感官的事情？出发点或着重点而言，视觉一定比听觉更好？或者更能承载人为的一些价值观？我看未必。

先说最基本的听课关注点：

1.听课会关注执教老师的教学表现

作为教师，走进别的教师的课堂听课，当然会首先关注这位教师的教学行为，观摩借鉴反思；这与课堂以学生的学习为中心并不矛盾。

课堂中的“教”，看点太多了。小到教学语言、板书设计、生成应对、节奏把控、转承取舍等，大到教学风格、整体架构、设计理念等。以上种种，哪些是应该学的？哪些是可以学的？对照自身，异同在哪里？哪些我是要改变的？哪些是应该坚持的？哪些又是需要锤炼的？

是的，听课会听出一大堆问题的！而其中的好问题会成为我们专业成长的重要驱动力。

2.听课会关注学生的学习表现

关于听课方式，我曾经跟几位老师专门探讨过，后来我们得出：远程听课（包括线上、光盘视频等非现场听课）不如现场听课，除非例外（稍后谈这个例外）；台下听课不如教室听课；后面听课不如组间听课。然后我们经过激烈争论，最后一致认为最佳的听课位置是：学生座位中间靠前。

为什么？

——这些判断与选择都是基于了解课堂上学生学习表现的需要。

为什么最佳位置是“学生座位中间靠前”？唯有做到学生中间才能了解学习情况，台下只能看到教师和作为整体的学生，最多只有发言或全班反馈的学生个体，作为一个个个体的学生到底在课堂上是怎么学习的？不坐到学生中间是无从获知的。——而且，坐到学生中间与坐在后排的观感会有很大差别，勿论台下那么远！那为什么要“靠前”，靠前才能关照全体学生的表现，其实坐在教室前面比后面要好很多，能看到学生的脸部表情和动作。中间靠前既能尽量多关注个体，又能关照全体，所以最佳。

以前，我们与合肥市屯溪路小学结对，以及成为罡校工作室成员，用过课堂教学观察量表，据说来自北师大，其中4/7涉及学生学习表现。这套量表最大的特点是超越感性印象，实现客观量化，更加科学。当然需要团队合作实施，也需要与感性认识相结合着用。

课堂上最能反映问题，最能打动听课者，最有生命力的还是学生表现！坐到学生中间，手机的拍照、摄像、录音、计时等功能就派上了用场；坐到学生中间，在观察记录的时候注意保持旁观的态度，尽量不要影响学生，不要参与，必要时可以有简短的互动，比如问学生做法背后的想法等；坐到学生中间，注意保护学生隐私权，尽量不拍学生正面，有正面照尽量不发布或处理后再发布（这一点我们做的很不够，缺乏这个意识，自我提醒！）

3.听课会关注本节课学习内容的教学实施

一节课是有课题的，也就是说，就学习内容而言，一节课是有边界的。饭要一口一口吃，课要一节一节上。听课当然会关注这节课是怎么实施的，所以同课异构、同课同构、异课同构等教研形式才有存在的价值；所以磨课才能成为最受欢迎最有效果的教研形式之一。磨课磨的是什么？不就是这个内容怎么教学才更好？

现在我们在探索单元整体教学，其实这是备课时的理念和操作，课时划分后，单元教学目标要分解到单课教学目标，最终还是要落实到课堂上，只不过每节课不能孤立——但凡好课，都不会是孤立的。从单元整体教学的理念出发，每节课“教什么比怎么教更重要”这句话有了非常切实的意义。

再说我个人特别喜欢的一些关注点：

4.听课会聚焦“数学画”相关信息

有人说我对“数学画”有执念，我承认，但不焦虑。这句话就如说我对数学教学有执念，对教研有执念，对电影、读书、美食有执念……怎么听来都是褒义

。喜欢一件事就会不自觉地专注，这件事根本不需要努力，有时候根本分不清是自觉还是自发，总是十分自然，做起来也不会累。

我听课总会发现与“画图”“数形结合”“几何直观”“思维可视化”“多元表征”等相关的点，总会因此而激动莫名——这一点而言，听课与我，更是“观课”。

虽然对“图”“画”敏感，但是我反应滞后，尤其对喜欢的事物，因为沉浸而迟钝，所以才有“理性认识不够深刻”“理性梳理比较凌乱”的短板，此是另外的话题了。

5.听课会关联一节课背后的生态

以前我很喜欢跨学科甚至跨学段听课，每种课总能有很多启发，比小学数学课更甚。为什么？这样更容易超越学科超越单课，看到一节课背后的东西，姑且称为“生态”吧！

比如师生关系，比如团队教研水平，比如团队或区域教学支撑，比如学科素养，比如课程观、教学观、学生观，比如个性特长……一花一世界，一叶一菩提。

当然，这样做的前提是有发展观。什么意思？不以一节课给老师下结论，不以一节课做评价的依据，最好不作评价，只做讨论。上课是研讨的需要，上课听课是发展的需要和途径，是“在路上”不是“到终点”！生态在于不断维护和优化，生态在于原生、自然、生长。

6.听课会远瞻学生的未来发展

一节课的学习目标——单元学习目标——学段学习目标或专题学习目标——学科学习目标——育人目标，最终指向学生的发展，人的发展。

所以，听课不能囿于一节课，不能囿于知识，不能囿于学科，我们需要更远更长更广阔的视野。有了这样的视野，再来深研细节，才更有针对更有实效。

很多次团队教研时，我们都在倡导作为小学数学教师，一定要学习儿童认知心理学，因为我们要读懂儿童要从儿童的心理特性出发。学生不是容器，教育不是灌输；学生是种子，教育更接近浇灌。灌输与浇灌，一字之差，天壤之别。

种子有生命力，能发芽、成长、开花、结果。我们可以做什么？

啊！今天补写得似乎有点多，偏大了。就到这儿。