特殊教育学

特殊教育学(special education, special pedagogy)教育学的一个分支。研究特殊教育现象及其规律的科学。特殊教育是教育的一个组成部分，是使用与普通教育共同的和经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织或设备，对有特殊教育需要儿童进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。由于对特殊教育有广义和狭义两种理解,特殊教育学也可有两种理解。广义的指研究有各种特殊教育需要儿童教育的现象与规律的科学:狭义的多指研究各类残疾儿童教育现象与规律的科学，又称“残疾儿童教育学”。“缺陷儿童教育学”、“障碍儿童教育学”、“治疗教育学”等。世界各国多用狭义概念。按具体研究对象又可细分为盲教育学、聋教育学、智力落后教育学等。特殊教育学校产生于18世纪的欧洲，一些进步的教师和医生曾提出各种理论为特殊教育奠基,逐渐形成了聋教育学、盲教育学、智力落后教育学等。19世纪有的医生和(或兼)教师提出了治疗教育学理论。19世纪末心理学的发展使特殊儿童心理学产生，出现了“特殊教育学”。20世纪中期特殊教育概念有所扩大，研究对象从学龄残疾儿童大规模地扩展到学龄前残疾儿童的早期诊断与教育训练，同时特殊教育在较大的范围内延伸到残疾青年的中等和高等教育、职业教育。多种学科(教育学、心理学、医学、社会学、语言学、哲学、电子学、听力学等)在研究残疾儿童教育、心理和康复方面密切结合和交叉，使特殊教育学发展成为研究有特殊教育需要人的发展规律的一门跨学科的、边缘的、新兴的学科。研究内容包括:特殊教育与社会发展的关系,特殊教育对象的早期发现、早期鉴定与评估,特殊儿童的早期干预,特殊教育的目的任务,特殊教育的体系、组织形式、方法和内容、手段、设备和教具,各级各类特殊教育的管理，各级各类特殊教育教师的培训体系和方法，特殊教育与普通教育的共性与特殊性等。研究方法除一般教育学的方法可以使用外，更多采用正常儿童教育与特殊儿童教育比较研究的方法。中国育、聋特殊教育学校产生于19世纪末,但当时只有极少数个别热心人研究过特殊教育。20世纪50年代后中国的特殊教育有了很大发展,建立了特殊教育的研究和师资培训机构，广大特殊教育工作者已在研究、总结中国的实践经验，博采各国之长，建设中国特色的特殊教育学科体系。