说课稿《文具盒》
说课稿《文具盒》
赵丽琴
陕西省渭南市蒲城县特殊教育学校
一、说教材
《文具盒》这篇课文选自全日制培智学校义务教育实验教科书三年级上册第三单元第8课。本册教材体现了在生活背景下情景化的语文学习，使课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，培养学生良好的学习、生活习惯，为将来更好的适应社会打下基础。本单元主要通过了解学习用品的作用，使学生知道怎样爱护学习用品，引导学生养成勤俭节约的习惯。培养学生认读写和说简单陈述句的能力。
二、说学情
我所说课的班级是培智三班，这个班级共有12名学生，轻度学生2名，中度学生7名，重度学生3名，其中严重语言障碍学生2名。由于学生情况、智力程度各不相同，学生之间存在着极大的个性差异，他们的认知、观察、记忆、思维、判断、动手操作能力都比较差。现用语文教材是针对轻度智力障碍学生编写的，所以教学要求、课时安排等对我们的学生来说都不太适应，因此每节课我都会根据学生的实际情况，认知情况，降低教学目标，将学生分为ABC三组，实施分层教学，使每个孩子都能体会到成功的快乐。
三、说教学目标：
根据《课程标准》目标和教材要求，结合弱智儿童的认知特点和生活经验，我制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。
1、知识与技能：
A组：能正确地朗读诗歌，理解诗歌内容，能独立认读汉字“具”，在老师的引导下用“什么地方有什么”的句式练习说话；
B组：在适度的辅助下能正确地朗读诗歌，认读汉字“具”，理解诗歌内容，练习说话。
C组：理解诗歌内容。
2、过程与方法：
通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。
3、情感态度与价值观：
让学生知道怎样爱护文具盒，学会自己整理文具盒内的文具，养成自我服务、自我管理和勤俭节约的好习惯。
4、缺陷补偿与潜能开发：
让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。
四、说教学重难点：
教学重点：能正确地朗读诗歌，理解诗歌内容。
教学难点：理解“为什么要爱惜文具盒”。
五、说教学法
（一）说教学理念
《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确提出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说读写能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合。
(二)说教法
1、分层教学法：依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在““什么地方有什么”的句式训练中，A组要求能说出句子，B组读出句子。而C组学生，他们的表达能力很差，但可以通过整理文具盒等实践形式让他们积极参与课堂教学。
2、媒体辅助法：通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习，从而达到优化课堂教学的目的。
3、生活教学法：由于智障学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。
4、实践延伸法：教育的最终目的是形成良好的习惯，“爱惜文具盒”不只是一句口号，要指导学生落实到行动上。通过让学生自己动手整理文具盒内的文具，养成自我服务、自我管理和勤俭节约的好习惯。让认识上升为一种行动，激起孩子的兴趣，让活动深入到学生的心中，让活动促进习惯的养成。
（三）说学法
因为智障学生思维受限制，想象力不够丰富，这节课我主要引导学生用观察法、朗读法、讨论法、实践法来学习理解诗歌内容。
六、说教学过程
一、教学的第一环节：口部操及舌部发音训练。
由于智障学生大多口齿不清，语言表达能力差，因此每节课前我都会安排口部操及舌部发音常规训练训练。通过每天做口部操和舌部运动、充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。
二、教学的第二环节：生活语文，掌握新课
1.我通过范读、领读、齐读、指名读等多层次反复练习朗读儿歌，锻炼学生的语言能力。
2.我通过联系生活实际，让学生说说自己文具盒的来历以及文具盒的作用。让学生说句子，讲述出诗歌内容。从而在说的基础上把语文内容生活化，从而达到掌握新课，理解内容的目的。
3.读一读：出示字卡，小老师教读、齐读、个别读。请学生认读、指认、听汉字拿字卡或者实物，引导学生组词。
4.找一找：配对词语和图片。请学生勾出词语中的“具”字。请学生说一说：文具盒里都有什么？教读句子。
（通过配对、小老师等游戏对新知识练习巩固，练习采用分层游戏法，激发兴趣的同时照顾不同学生的练习目标。）
5、游戏:猜一猜。出示实物（文具盒、铅笔、橡皮、尺子），引导学生对话：什么地方有什么？
（猜一猜游戏培养学生之间的口语沟通能力，不同语言能力的孩子给予不同的辅助。)
三、教学的第三环节：联系实际，落实养成教育。
1、课件出示两个小朋友不同的做法，让学生判断正确和错误的做法；让学生联系实际，讨论我们应该怎样“爱护文具盒”；并说说自己在“爱护文具盒”中做得好不好。
（此观察和讨论环节旨在培养学生的观察能力、相互交流的意识和爱护文具的好习惯。）
2、整理文具盒实践活动。学生自己动手整理自己文具盒内的文具。
（通过自己动手整理文具盒内的文具，使学生养成自我服务、自我管理的好习惯。让认识上升为一种行动，激起孩子的兴趣，让活动深入到学生的心中，让活动促进习惯的养成。）
四、教学的第四环节：课外延伸：请同学们回家和爸爸妈妈一起去街上、超市、文具店寻找“具”字，看谁找到的“具”字多。
（找一找延伸活动带领学生将所学汉字运用到社区实际生活当中去，避免“搬家”后就不认识汉字的现象出现。）
五、教学的第五环节：作业布置，分类巩固
分层作业布置，保证每一个孩子在课后得到有效的复习巩固。
A、B组正确朗读课文，指认汉字“具”。
C组学生指认文具盒，听从指令从文具盒里拿出铅笔、橡皮等文具。
六、说板书设计
由于学生识字量少，因此板书设计应尽量减少抽象的文字而多增加具体直观的图片来加深学生的理解和记忆，所以我采用的板书设计为：课题“文具盒”写在中间，下面画上一个漂亮的文具盒，文具盒里边有橡皮、尺子、铅笔、卷笔刀等文具。这样既使板书增加了艺术性和美感，又帮助学生很好的理解了课文内容。
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