语文生活化教学随笔

语文生活化教学随笔

董红利

乾县特殊教育学校

为了做好《培智语文课堂教学生活化案例研究》课题研究，我特意设计了两堂不同的语文课。第一堂课是本年度6月份培智三年级教室上的《红的 绿灯》第一课时。在这节课上，我以常规教学模式为主，初步渗透了生活化教学模式，主要是借助学生已有的生活经验，再根据他们年龄小爱做游戏的特点，利用游戏“开火车”、“找朋友”等活动，充分调动了学生的学习兴趣，最后用丰富的肢体语言帮助学生巩固理解了课文；第二堂是在第一堂的基础上进行的一节对比课。这节课是本年度 10月份再次在培智四年级教室（原培三学生）上的《红的 绿灯》第一课时。这节课我主要以生活化教学模式为主，把课堂教学落实到生活中去，根据学生特点创设情境，把教室变成模拟“十字路口”。让学生借助已有生活经验，用课堂所学和丰富的肢体语言巩固理解了课文，在此基础上模拟过马路，不仅调动了孩子们的学习积极性，而且引导A组 、B组学生在实践中理解了课文，知道了正确过马路的方法，就连C1组孩子们也知道了“红灯停 绿灯行”的道理，教学效果显著。

通过这两节对比课，让我深深体会到，我们培智低年级学生年龄小，心智如同幼儿园孩子。因此，要给他们提供合适的教育，提高教学效果就应注意教学内容的精选和教学策略的应用。

虽然这两节课都比较成功，但相比之下以“生活化教学模式”为主的第二节课更成功，效果更为明显。分析原因主要得益于以下几个方面：第一，教学内容贴近生活，便于借助生活经验学习；第二，用激励性语言增强信心激发孩子们学习兴趣。第三，用多媒体使教学更直观 ；第四，用丰富的肢体语言，帮助孩子们理解并记忆课文；第五，创设生活化的教学情境，把课堂教学与生活实践有机结合。特别是第二堂课生活气息更浓，学生的参与性更强，参与率更高，就连C2组学生也能全员参与，而且孩子们的实践热情都很高，掌握情况非常好。第一次让 A组两名学生分别带两组孩子在老师的提示下过马路；第二次让 A组两名学生分别带两组孩子独立过马路；第三次，老师分别指明A、B组孩子独立过马路，C组在老师的帮助下过马路，结果孩子们都不负所望，均能沿着斑马线正确通过马路。通过这三次不同难度的过马路以及孩子们的良好表现，让我感到生活中处处有语文，语文教学也应落实到生活中去。

为什么相同的内容，相同的学生采用不同的教学设计，便会呈现出两堂完全不同的课，取得不同的教学效果呢？归根结底，还是因为“生活化教学模式”更适合培智学生。因此，在今后的教学中 我们应该扬长避短继续保持好的做法，把教学与生活实践紧密结合，让教学服务于生活，把生活落实到教学中去。

END