2~3岁的儿童, 随首语言的逐步发展, 记忆能力不断提高

二三岁的儿童，已经会通过思考分析，解决问题，不是用脑来思考，而是用自己的感知觉、动作进行思维。例如，一个球滚到床底下去了，儿童立刻爬到地上去拣。桌子上的一只苹果被孩子看见了，如果桌旁有一把椅子，在别人不在跟前的情况下只好作罢。由于这个年龄阶段，思考问题离不开动作，所以我们把这一时期的思维叫做动作思维。想象力的发展：周岁前的婴儿没有想象，1~2岁也只有想象的萌芽。

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具体表现在他们能把日常生活中某些简单的活动反映在游戏中。例如，随便拣起块什么东西放在娃娃的嘴上说：“吃吧，这是蛋糕”。2~3岁的儿童，由于积累的经验多一些，随首语言的逐步发展，记忆能力不断提高，这些都给想象的发展提供了条件。但是想象内容非常贫乏、零散、片段、缺少创造性。三岁左右想象离不开爸爸、妈妈及玩具中的娃娃、小狗、小猫、小汽车一类的和他最切近的事物。

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想象的主题易变化，如把饼干的一角咬去一口，往桌子上一放说：“这是拖拉机”。另外还常出现一些不合理的想象。情绪和情感的发展：在这个阶段里，已具备了基本的情绪和情感，他们需要得到满足。接触到富有兴趣的事物，会引起愉快欢乐的情绪和情感。反之，便引起不愉快的体验。教育的任务是培养儿童愉快的情感，但这并不意味着成人要无限制地满足儿童的任何要求。

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事实上，当成人连不合理的要求也给予满足时，只能养成儿童娇惯、任性的坏脾气，给以后的管理造成更大困难。平日缺乏交际和活动受到过分限制或者恐吓时，儿童容易产生害羞、惧怕情绪，我们把这类情绪称为消极请绪。它不仅会限铺儿童活动的积极性，而且还会使孩子的性格内向，孤僻甚至嫉妒等。另一方面，在这一时期也出现了高级情感的萌芽。如在托儿所集体活动中，初步了解“可以”、“不可以”的意义。

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会依照成人的要求、具体生活的规律行动，这便形成了简单的道德感。和其他儿童交往中，产生了肯定的相互关系，能体验别人的痛苦而引起同情、怜悯、友谊的行为，这是道德感发展的一个主要方面。同时还对美丽的图画、动听的音乐、有节奏感的运动等，产生愉快的体验，出现了美感的萌芽。但这个时期的情绪和情感都具有不稳定性。这个时期对情感、情绪的教育任务，是发展儿童适合社会要求、预防或改正一些消极的情绪、情感，这对未来积极适应社会生活具有非常重大的意义。

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