李展飞：《奇葩班规的背后——教育应该姓“教”而不姓“管”》

看到江西南昌市洪都中学制定的这份22条班规，我觉得三观又被刷新了。鉴于这些所谓的“班规”太过奇葩，我实在懒得逐一吐槽，暂且列出几条，“奇文共赏析”。

这则班规明确了22条“新生入学必背”，包括：严禁校内男女生搞地下情、班级所有男生不得在操场进行球类运动、鼓励检举揭发、严禁与同年级的外班学生打招呼、聊天、畅谈人生、无条件接受父母老师教育等表述。

0号班规要求学生必须无条件接受父母、老师的引导和教育，违反者停课一周。

第2条班规表述更为严苛，要求学生“无论在任何情况下，都不得请假不上课”，末尾称“我们欣赏带病坚持上课的孩子！”

第4条严禁与校内外“黑道分子”接触，第5条严禁搞地下情，第10条严禁课间谈人生。

此外，附注还显示“班级所有男生不得在操场进行球类运动”、鼓励检举揭发，班里流通班币……

有时候我就挺纳闷的，每当教育上的一些奇葩事件出现后，我就在想，这些老师是怎么想的？

比如去年引发网络舆情的那则老师让学生吃垃圾的事，我就没想明白，那老师是怎么想的。

回到这些班规上来看。当看到的这班规一刹那，如果不是确认是简体字大白纸，我差点以为是秦朝苛政法典《云梦秦简》。

无条件，必须，违反者等等，这些词汇一般只会在当代监狱管理的专用词典里见到吧。谁也没有想到，会出现在一所省会重点中学的班规内。

难怪这些年来，有不少学校会被学生称为当地的“**市第二监狱”。

“无条件”的接受教育，听起来真的有些毛骨悚然，这是教育吗？

什么是教育？

德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”非常优美，非常诗意。

他告诉我们的是一个重要的概念：教育真正的价值是一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，一种开悟，一种得道…… 所谓启蒙，就是把一个人从蒙昧的状态，带入一个理性的状态、理智的状态，使他成为一个社会人，培育他丰富的内心世界，提高他的精神高度；而不是通过许多无用的知识灌输使人变得麻木，变得冷漠，变得消沉，变得缺乏人性。

至于跟一群刚入学的初中学生大谈什么“黑道分子”，就更让我有些错愕，这个南昌市目前到底是怎么个情况，黑道分子随处可见了，以至于连初中生都要警惕黑道分子渗透了？

还有所谓的“地下情”，说实话，这仨字实在太辣眼，我都无力吐槽。

禁止课间谈人生，这条我也没看懂，不知道谈一下人生，会造成多大的乱子。一方面我们在教育学生要正确面对自己的人生，一方面又禁止学生谈人生，这个操作实在堪称是神操作。

不准打球，禁用微信、QQ，三年断网……我只能认为这是反社会反人类。

最令我着迷的就是那一句“我们欣赏带病坚持上课的孩子”，散发着老师病态式的自顾自赏精神，对不起，我们不欣赏带病上课的老师和学生，特别是发热病人，请自重啊。

教育的本质不是管理，而是帮助和交流；如果教育不能引发学生真实的自我教育，就是单纯的管理主义和形式主义。

学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不只是为了管理者管理的方便。一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而不是以任务为本，想着如何去完成上级布置的任务。著名教育专家王晓春老师谆谆说道：“教育，千万不要浮在‘管理’的表层，不要只抓显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。”信哉斯言！

因为，管理是刚性的，教育是柔性的；管理要求速战速决，教育讲究水磨工夫。管理可以只扬长不顾短，教育却还得取人长补己短。管理只是管手管脚，是面子工程，教育则是走心的，是里子工程。管理需要量化，甚至是数字化、精细化，讲究效益，但教育是无法量化的，它关系的是人的成长和发展，有时需要一辈子的功夫。

教育需要管理，但管理的存在是为了教育，毕竟，无论如何，教育姓“教”，不姓“管”。