“网红”期末评语，学生真的喜欢吗？来自一位教师的思考，相信对你也有启发
期末，各类网红评语横空出世，有老师秀文字，有老师秀设计……藏头诗、文言体、自创歌曲等等不一而足。
我面向班级学生做了一个调查：你们最喜欢什么样的教师评语？
85.6%的学生表示：只要在评语里能看到真实的自己就可以了，无论褒贬。让我非常吃惊的是，面对那些网络上呼声非常高的网红评语，学生们普遍的反馈却是：网红评语是老师的自娱自乐，除了一刹那的惊艳，跟我没有关系。
原来，在学生们的心里，期末评语——老师对学生一学期表现和成长的综合性评价——里面正装着一个个的“假”学生。
所以当我去思考我的学生评语怎么写的时候，我不要分类复制，不要千人一面，也不要疯狂秀自己，唯一的一个要求就是在我的评语里面一定要有我的学生，真实的鲜活的学生。
我面对的学生是初中生。初中是学生学习处理生命关系的重要阶段。因此，如何处理自己与权威（老师、家长）、同伴、自我的关系，是青春期孩子重要的成长诉求，某一关系处理不当，直接影响孩子的心理健康。设计期末评语时，除了客观评价孩子一学期在学习上的得失进退之外，更要关注到青春期孩子的生命关系、可持续发展，这样的期末评语才能成为学生的心理期待，产生积极、温暖的治愈作用。
刚刚踏入中学校园，学生特别在意老师尤其是班主任对自己的态度和评价，设计“老师眼中的我”，一方面帮助孩子建立与权威（成人）的关系，有意识地调整自己，完善自己。另一方面，通过一学年两次评价，学生能看到自己的进步，接纳自我。通过期末评语建立和老师的关系，是温暖师生关系的润滑剂。
曾经有个孩子拿着他人生中的所有成绩单找我，老师无一例外地评价他是一个“大气的男孩”。抽象刻板的评价里孩子看不到自己的成长和变化。“你的精彩”用具体的细节评价孩子。与其说你是大气的男孩，不如捕捉“面对难题时的镇定”“掌控全班时的大将风度”等细节。
多年的班主任经历，我发现不少孩子缺少道歉的勇气，心里拧了一个个情绪的小疙瘩。班主任可以自述跟孩子交往过程中的某个遗憾的瞬间，写下来，跟学生真诚道歉。让学生从班主任真诚的表达中体会到道歉后的释然，降低对道歉可能带来的后果的恐惧，轻松前行。
我的评语：
5月16日，周三，早自修。问前排的同学借红笔。我看到你很快地在铅笔盒中找到红笔，将笔帽拿下，递给我。就在同时，小李的红笔已经放在了我的手上，虽然老师向你做了解释，但你失望的表情犹在眼前。今天，老师要郑重地谢谢你，并请你接受老师的道歉。
记录自己和孩子交往的瞬间，具体到日月甚至某一节课，学生惊喜之余也能感受到自己的小小举动带给别人的大大惊喜，增加了学生与人为善的动力。
我的评语：
每天，在甜甜的一声“费老师”中开启新的一天，真好！3月25日，拿着重重的一包书走在上班的路上，正暗笑自己不自量力，你停下自行车，二话不说，把书放进车兜，微笑着和我寒暄。到校后，书已经整整齐齐地放在了我的办公桌上。谢谢你带给我的美丽心情。相信，爱笑的女孩一定好运。
请学生模仿班主任，写下对自己的评语，班主任批阅后打出默契指数并做出回复。一个个瞬间被学生一一记起，学生复盘了自己一学期的得失。当一件事被放进一段时光，学生读懂了起承转合后的教育奥秘，之前郁结未解的情绪自行治愈。
小武是班级的“科学小怪人”，与班级主流格格不入。在默契测试中，他自信地表扬自己在学习效率上的优势，也坦陈时间管理上的不足，在学习与兴趣的权衡中表明态度，与班主任的默契度达到95%，评语撰写让小武接纳了自己的与众不同。
打出默契指数后，我继续三连问促使小武思考自己的未来：你的方向在哪里？——老师不知道；在哪里？——家长很迷茫；在哪里？——你自己应该行动了吧？我没有批评，只表达期待；学生没感到压力，反而看到了自己的问题。后来，小武依旧迷恋小说，但他选择一到学校就把书交到办公室，午休看，下午第一节课前交回办公室，放学拿回。
进入八年级，同伴之间的交往渗透到了校园生活的方方面面，同伴之间的相处之道影响着学生的心情，班级的向心力。引导孩子全面观察同伴的优缺点，了解个体在班级独一无二的重要性。通过期末评语建立积极的同伴关系，是和谐生生关系的催化剂。
八上，写同桌；八下，写好朋友。真诚表达对同学的赞美和欣赏，以此凝集优秀的班集体。变得更优秀成为学生自发的追求，大大降低了成长的焦虑。
随着括号内容的增加，学生会看到更立体更成熟的自己，自己之于同学、班级的重要性。每一个重要的个体，组成了丰富多彩的班集体。
描写之前，回忆和自己的同桌、好友相处的画面，本身就很治愈；当自己的文字定格在某一瞬间，细数温暖的心情，对于刚刚经过期末考试后心潮起伏的同学来说，是一剂心理抚慰的良药。
课间，数学成绩发下来了。灌水回来，大吃一惊：我的数学成绩不会赤裸裸地示众了吧！对数学一向不自信的我黯然地走向自己的座位。却发现我的分数被严严实实地盖住了，耳边传来你轻轻的声音：成绩发了，我给你盖起来了。心里被你的细心和体贴感动。
——吴同学写给褚同学的期末评语
这样的故事在班级同学间流传，一点点晕染，成为一种氛围，一种文化。
见字如面——是管同学写给“援疑质理”张同学的心里独白。
画如其人——是方同学心中那个“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的唐同学。
……
班主任画龙点睛，将学生的视线从“过去”引向“未来”，构想未来，挑战自己。班主任的期末评语不能喧宾夺主，而是要短而精，振奋人心。要特别指出的是，在孩子选择评语搭档时，班主任要有一定的预设，防止某个孩子成为边缘人。
程同学赞美朱朱同学指导同学朗诵比赛的细节。朱朱在写作、朗读方面多次获全国大奖，并承担了班级主编和主播的重任。但是，对自己的学习成绩不满意，尤其是对科学不自信。我给他的寄语是：信自己，信未来。之后，朱朱同学主动竞选科学课代表，努力挑战自己。
九年级，是青春期孩子第一次面对人生的重要选择，通过评语，引导孩子对自己做出准确的评价，清楚自己的现状，发现自己的增长点，做出合理的生涯规划，避免因“千军万马过独木桥”而过度焦虑，为初中的学习生活画一个圆满的句号。通过期末评语帮助孩子建立和自己的关系，是实现理想的导航器。
面临人生的重大选择，学生难免迷茫。给学生创设机会做生涯规划，鼓励学生做自己的主人，做学习的主人，在确定了合理中考方向后，有针对性地学习，事半功倍。学生内心的不确定和焦虑得到缓解。
我的现状——包括学习成绩，学习状态，个性特长。
我的目标——包括每门学科的成绩目标，中考目标。
我的增长点——老师对孩子的现状、目标进行评估，提出努力的方向。
李同学的成绩稳定，但是心理素质不太稳定，常常在患得患失中消耗精力。一句评语“十四中属于你”鼓舞了孩子，让孩子信心满满地迎接中考的挑战。
赵同学有很大的潜力，但是自控能力不强，生活习惯、学习习惯都需调整。评语“控制食量，控制刷手机量，增加刷题量”，直白、有力，给孩子指明了努力的方向。
治愈系评语，是学生的成长记录袋，装进了班主任的理解和鼓励，装进了学生的心理健康，也装进了班级管理的大格局。治愈系评语，将班主任的单项输出，变成师生的双向交流，评语不再是班主任的“我要我觉得”，也不是学生的“我要你觉得”，而是师生的“我们都觉得”。
来源：浙派教师