统编教材小学童话教学的新价值及教学建议
本文字数：2543字
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一
统编版小学语文教材童话的编排特点
（一）数量显著增多
在人教版教材中，童话课文有 36 篇，占课文总数的 10.3%。而在统编版教材中，童话课文达到了43篇，占课文总数的 15%。此外，统编版教材中还有大量童话编排在“和大人一起读”等栏目中，特别是在三次“快乐读书吧”中推荐阅读整本童话书，童话阅读的数量剧增。
（二）内容更加贴近儿童
统编版教材中的童话，在人教版教材的基础上有所增删，删去了《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等说教意味较重的童话，增加了《蜘蛛开店》《宇宙的另一边》等想象丰富，更加贴近儿童生活和思维的课文，更加切合儿童语文学习的规律。
（三）编排方式更加集中、科学
统编版教材中，以童话组元的单元（整组课文都是童话）共有7个，其中有2个普通单元，2个童话文体单元，2个阅读策略单元，1个习作单元。其他童话题材的课文及阅读篇目，则是根据“双线组元”的需要，由浅入深地编入教材中。这样的编排，有利于学生阅读童话和学习语文，彰显出统编版教材系统性、科学性的特点。
二
统编教材视野下童话教学的新价值
纵观统编版小学语文教材中的童话及其编排特点，不难发现，童话除了它固有的教育教学价值外，在当下的语文教学中还承载着全新的使命，具有全新的教学价值。
（一）推动学生阅读
1. 激发阅读兴趣。
童话新奇、有趣的文体特点，决定了它具有激发阅读兴趣的价值。统编版教材中，小学低段安排的童话课文达25篇，“和大人一起读”安排了4次，“我爱阅读”安排了5次，还有2次“快乐读书吧”推荐阅读。这些有趣的童话故事，使语文学习充满了情趣，有利于促进学生对阅读保持浓厚的兴趣。
2. 提高阅读量。
在统编版教材中，“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”中童话题材占了很大的比例，特别是在“快乐读书吧”中安排了3次推荐阅读整本童话书，利用童话推进学生阅读、提高阅读量的意图可见一斑。
3. 培养阅读习惯。
统编版教材第一次“快乐读书吧”（二年级上册）中，就以泡泡的形式提示：“看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”而更为重要的是，在大量的童话阅读中，阅读会逐步成为学生学习、生活的习惯。
（二）促进学生学会阅读
1. 学习阅读童话。
童话在统编版教材中的集中编排，使学生对童话文体的认识更加深入。第一个文体单元是童话，学生阅读的文体意识即从这里开始生长。在大量的童话阅读中，学生经历了感受童话情节、体会童话特点、识别鲜明形象、领会童话意蕴的过程，在读、讲、演等体验中学会了如何阅读童话。
2. 学习阅读策略。
学会阅读，学会学习，是统编版小学语文教材中童话承载的另一项使命。三年级上册“预测”策略单元，三年级下册“复述”策略单元，整组课文都是童话。四年级上册“提问”策略单元，开篇也是童话。这样连续的阅读策略安排，都体现在童话阅读中，可见童话在学生学习阅读中是多么重要。
3. 促进语文学习。
童话学习过程，也伴随着学生识字学词、阅读、习作的过程，童话不只是童话，它也是语文学习的载体。在学习童话的过程中，学生语言得到发展，阅读策略与方法得到建构，语文素养不断提升。
（三）促进思维发展
1. 激发想象力。
学生的想象力不是自然天成的，它需要在丰富的体验中获得，需要调动学生现实经验的参与。而想象丰富的童话正是沟通学生现实世界与想象世界的桥梁。学生学习童话的过程，实则是跟随作者想象、激发读者想象的体验过程。大量的童话阅读安排，是对学生想象力发展的历练。
2. 培养问题意识。
思维发展的一个重要体现，是具有问题意识。在统编版小学语文教材中，“预测”“提问”策略的训练，有童话文体的参与。学生在童话阅读中，也在学习如何提问，预测、推测着故事情节发展，始终带着问题阅读，并逐步尝试解决问题，并通过想象、习作等途径创编自己的童话。
3. 启蒙习作。
对作文进行启蒙和学习，也是统编版小学语文教学中童话的重要价值体现。在一年级下册第一单元“口语交际”中，教材安排了《老鼠嫁女》的看图听故事、讲故事的内容。三年级上册第三单元安排了“我来编童话”的习作。而三年级下册习作单元，则以4篇童话课文和习作例文的方式组元，引导学生感受“这样想象真有趣”，尝试创编童话。学生在童话的世界中，经历了从听、讲到创造、表达的过程，逐步走向学会习作。
（四）提高审美情趣与文化熏陶
1. 提高审美情趣。
童话里不仅有离奇的情节，更包含着真善美，语言美、情感美、思想美、意蕴美交织于一体，给人以丰富的审美体验。统编版教材增加了许多情趣高雅、意境优美的童话，使学生能在阅读中受到美好事物的滋养，为学生打开了品鉴世界的一扇窗户。
2. 受到文化熏陶。
不同作家的童话具有不同的风格，必然也会有不同国度、地域的文化烙印，不同的地域风光、风俗习惯、思想观念，都会在童话中有所折射。而童话中拟人、夸张、幻想等手法的运用，也会反映出不同作家、民族的特色。在阅读童话中，学生也会潜移默化地受到多元文化的浸润，获得成长的养料。
三
统编版小学语文教材童话教学的建议
（一）“三位一体”抓实海量阅读
倡导海量阅读是统编版语文教材的重要理念。童话文本整体性、系统性的编排，决定了童话教学不能进行“单打独斗”式的零散教学，要以开阔的视野审视童话教学，站在教材编排的系统设计和学生语文核心素养的提升高度开展教学。因而遵循精读、略读、课外阅读“三位一体”，学、用、练相互关联的教学原则和规律就显得十分必要。在教材“1+X”的编排体例下，积极倡导“海量阅读”，开展“亲子阅读”“整本书阅读”等阅读活动，保持学生持续的阅读兴趣，养成阅读习惯，整体推进学生阅读。
（二）学以致用促进策略转化
汪潮教授认为童话教学应通过听说、朗读、习作等策略来学习童话语言，通过复述、想象、表演等方式再现童话形象，通过儿童视野、个性视角理解童话意蕴。有学者认为听与讲，角色朗读与表演，想象与对话是童话教学的“三宝”。统编版教材中预测、提问等策略，包含着一系列童话阅读方法。这些都是值得引导学生去学习的。而更为重要的是，这些策略、方法的习得，要转化为学生的阅读能力，使学生在阅读中能灵活运用，从而学会阅读，学会学习。
（三）生本对话构建思辨课堂
童话是幻想与想象的产物，其丰富的想象、曲折的情节、深远的意味，对学生思维发展具有天然优势。因此童话课堂应充分展开学生与文本的对话，为教学增添思辨的色彩，让学生在童话阅读中去提问、猜测、想象、创造，去分析、概括、评价。
（四）淡化说教领会美好意蕴
童话是美好的，往往蕴含着深刻的意蕴。它离奇的故事情节，鲜明的角色形象深深地吸引着学生。它不是充满说教色彩的心灵鸡汤，切忌简单说教。如果把《雪孩子》当作“舍己为人”的道德故事，把《漏》解读为“坏人都很笨”，而忽略了其中丰富的想象等童话特质，则是“丢了西瓜捡芝麻”。要引导学生入情入境地阅读，关心人物命运，代入自身角色，经历情感体验，从而获得文化浸润与审美熏陶。
童话是儿童成长的宝贵食粮，是语文教学的重要载体。在统编教材视野下，找准童话教学的新价值，科学设计教学活动，对于全面用好统编教材，提升学生语文核心素养，具有十分重要的意义。（作者单位：重庆涪陵城区第六小学校）
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