微笑教育：忘掉学校所学的东西，留下来的是教育
『微笑教育』五：
文 微笑君
二、核心素养的中国表达
我国将核心素养界定为“必备品格和关键能力”，亦即不但重视能力，还重视品格，品格与能力同时成为核心素养的内涵。
图片 / 来自诗画绍国
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
如果要对核心素养的中国表达从总体上作一个概括的话，那就是：
其一，中国学生发展核心素养是一个结构，具有方向性、理念性、价值性、落实性的召唤，因而它是一个召唤性结构。
其二，中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。
其三，中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中，又面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蕴，又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。
三、核心素养的学校表达
近年来，不少学校都在关注核心素养问题，自觉研究，自觉对照，自觉调整和改进课程、教学。核心素养不只是上层领导和专家学者们的事。学校应当参与到研制过程中去。对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与中国表达相呼应，形成中国课改、教改的生动气象。
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重庆巴蜀小学一直在思考、研究“寻找核心素养落地的力量”的问题。他们的教学成果《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》，获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖。
北京清华附小核心素养的校本表达是：天下情怀、身心健康、诚志于学、审美情趣、学会改变等。他们在“国家标准”的基础上，从学校的文化历史传统出发，提出了自己的文化系统。他们的教学成果《成志教育：小学“立德树人”的校本实践》，获得2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖。
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杭州天长小学一直在做“整体优化”实验、“差异教育”实验、“选择与交往”学校课程体系重构实验，直至近几年围绕学生“素养格局”规划实施。他们的教学成果《小学差异教学的实践研究》，获得2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖。
四、核心素养的微笑表达
深圳园岭实验小学微笑教育走过7年，现在，我们要究竟哪些是应该“留下来”的，透过知识究竟让学生看到什么。此外，还要“蹦”出这样的话：“给学生带得走的能力”。
“带得走”与“留下来”是相互关联的两个概念，“留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。
图片 / 来自诗画绍国
——微笑素养：生活与视野。微笑教育得从大的方面着眼。大的方面是什么？“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。”一切教育活动都应该围绕“生活”这一主题展开，“生活”是教育的灵魂。说到底，微笑教育是一种生活教育。微笑教育要从生命节奏去思考，来重新认识微笑教育，我们要跳出微笑教育看教育。
——微笑素养：节奏与智慧。微笑教育必须经过浪漫、精确、综合三个阶段，这与人的生命成长的节律是吻合的。微笑素养的智慧的合金，我们要让知识活起来。知识活在运用中，知识活在综合中，知识活在联系中，知识活在探究中，知识活在提炼中。活的知识才是智慧，活的知识才能让微笑教育成为一种智慧教育。
图片 / 来自诗画绍国
——微笑素养：循环与编织。微笑教育应该是循环往复的过程，要给儿童的心灵中纺织出一幅又一幅的图谱。这图谱是和谐的、快乐的、幸福的。微笑教育是在编织孩童的生活，是在纺织孩童的生活，是在帮助孩童建构起一个图景。
——微笑素养：激情与漩涡。微笑教育也应该是一个一个的漩涡，一个一个的浪花，学生处在漩涡之中，其实就处在情感的碰撞中、思维的激荡中。漩涡就是一种激烈的碰撞，在激烈碰撞中生长出智慧和激情。
微笑教育力争使每个学生成为一位：
这十个“特别”是微笑少年的个性标识，是微笑素养的外显特征，是核心素养的微笑表达。
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诗画绍国（肖绍国）
生于江南小河旁，漂于岭南大海边。一生为一件大事而来——爱语文、教语文。苏轼评王维之诗画有“诗中有画，画中有诗”之悟。诗乃文字，画乃画面，文字与画面的互现，是特级教师肖绍国“诗画语文”的理想和境界。原创、精致、诗画、小资，关注“诗画绍国”，给您一个不一样的母语世界。