北大附小：项目引导式研学旅行实践探索（附案例分析）

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北大附小：项目引导式研学旅行实践探索

研学旅行在北大附小做了很长时间，只不过以前不叫研学旅行，叫“游学”，国内的、国际的都有。文件颁布后，学校更加重视，要正式纳入国家课程教学当中，需要一点一点做。今天以一个案例的形式介绍一下北大附小的项目式研学。

北大附小项目式研学主导思想

冰心先生为北大附小题词：专心地学习，痛快地游玩。这是北大附小的校训，也是我们开课的初衷。我们要开怎样的课？

我们的基本设想是：秉承快乐优先，深度体验为主的原则，以户外教育思想为指导，通过项目引导的方式，设置半结构化的学习活动。

我们认为研学不能把学生限制死了，不能是过度设计的课程，还要给学生一些自由的空间，即使设计再完美，实际学习发生时，情况也会有变化。

只有半结构化，才能更好地促进学生发展。研学旅行应该是个性与社会性成长与发展的结合，实现人的自由和谐发展。

北大附小项目式研学特点

我们要做不一样的研学：小规模，班级定制，深度学习，专业保障、弹性课程、三方合作。以前也做过大规模的，但感觉还是小规模效果好。即使一个班或两个班，其实需求也不完全一样，因为班级情况也一样，有的班需要在团队凝练方面加强培养，有的班可能需要设计研学活动对学科学习加以拓展。六年级毕业班，和五年级也不一样，所以分散组织较好。

我们的研学借鉴了德国的模式，采用项目引导式主题研学方式。

项目引导式就是指导孩子进行产品、项目设计，让孩子具体参与项目，包括后期推广。我们借鉴这种理念，强化教师参与，而不是全部依赖外部力量。我们老师要先进行线路的初探，即使走过很多遍，每次去之前也要再考察。比如先走山还是先走水，先爬长城还是先走峡谷，都应该设计。

研学需要让孩子深度体验、深度参与、深度探究、深度合作，泛泛地去看，价值有限。我们形成了项目式研学的流程，有主题规划、课程设计、线路初探、人员分工、进度协调、评价反馈，项目优化，要吸纳社会、家长参与，形成研学旅行学习共同体。

 项目式研学的安全保障

怎样组织呢？大规模组织风险大，安全上容易出问题。

以自然野趣为主的研学旅行安全保障难度更大，在大团队和小团队中，孩子的收获和体会是不一样的。我们与专业的保障机构建立稳定的合作模式，与户外星球、北大山鹰社合作，在一次旅行中，让中年级与高年级都能投入，都能充分地玩耍。

我们的保障机制和人员分工为：1 2 3（模式）。专业保障团队有：北大附小主带老师校长助理、师训主任、二年级组长、教师、班主任等。户外星球主带老师、北京大学山鹰社指导教师、野战部队复转军人、营地教育导师、昆虫学博士、北大山鹰社2015年阿尼玛登山队队员、户外星球首席剪辑师、真人秀摄像师、贝尔生存训练营拍摄师等。

孩子在研学旅行中成长

研学主题规划主要是自然教育，有生存技能、环保教育、青山行动。我们组织学生去水泉沟峡谷徒步活动，孩子们在山、泉、石头之间放飞自己，融入自然。我们还做了长城城砖的测量。

孩子们在活动中展现良好的精神风貌，如全程保持队形，拼劲全力确保不落下队友，作为小组里唯一的男生代表，一路照顾女同学彰显绅士风度。孩子们倡行环保，一路提着大大垃圾袋，责任感洋溢在心理。

午餐的香气引来了一位不速之客，一只蚂蚱落在了一位同学的腿上，同学们的第一反应是吃惊、害怕，紧接着蜂拥而上，投入观察。就这样玩虫子整整两个小时，原来预设的活动都被打乱了，所以研学的课程需要半结构化的。

研学应该是自然的课堂 、开放的课堂，实现不经意的成长 。

研学旅行的问题与困惑

我们也有很多问题、困惑与思考，问题是对于研学旅行的教育理念，目前未必都能认同。困惑是：没有不受伤的成长，但需在可控范围内。另外，小规模是高品质的前提，但成本高昂，谁来支付？研学路线的弹性空间亟待专业开发和设计 ，如何彰显教师的主体角色？教师才是研学桥梁的设计师，心灵成长的研训师 。我们对这些问题的探索还将继续。

来源：北师大附小