“温吞水”终于沸腾了
邬珍英
----研究性学习使我的课堂充满生气
新接的班的学生个性一如他们的前任数学老师 ------特沉稳：思考问题慢慢悠悠、回答问题悠悠慢慢，做事更是慢条斯理。让一向对学生要求“思维反映要快、回答问题要爽、做事更要干脆利落”的我真是没了辄。整整一个单元教学结束，几乎找不到让自己感觉还“有感觉”的课。我开始担心：长此以往，如何了得？因而，“怎样才能使我的课堂生动起来”就成了我急待解决的一个大问题！
今天有一堂学习“利息”的课。带着又做了精心准备的教案往教室走去的时候，我心里照例没底 ------我精心设计的课在这班温吞水学生处能上得精彩吗？这么有趣的教学内容是不是还照例就我一人唱独脚戏到底呢？……就在跨进教室门的一瞬间，灵感突现：我们一直在探讨研究性学习，今天的教学内容不就是一个很好的研究课题吗？尝试开展研究性学习效果会如何呢？我突然有一种抑制不住的兴奋，连喊“上课”的声音都特别地响亮特别地充满自信。
----同学们，生活中处处有数学。我们今天要研究的就是生活中的数学-----储蓄。而且，老师想把我们今天的课堂也放到生活中去，那就在------银行。
孩子们的脸上开始出现惊讶的神态。
----到银行中去开展研究学习之前，我想我们是不是应该先明确我们的研究方向以保证省时且高效？
在老师的启发鼓励下，学生们很快组成了以小队为单位的研究小组，然后用了约 5分钟的时间展开讨论分工，待有了初步的研究方案后，各研究小组在小组长的带领下分头飞快地向学校附近的几家银行跑去。我注意到，每个同学的情绪都是十分高昂，他们对即将开始的数学研究性学习报以极大的兴趣与极强的信心。我感觉“温吞水”开始“受热”了。
在建设银行、农业银行、中国银行、中国工商银行等几个银行的营业网点，我惊奇地发现，我的“温吞水”学生是如此地热情、大胆、能干：他们认真地向工作人员咨询着他们想要了解的有关储蓄的问题；他们象模象样地翻阅着银行宣传栏中的宣传资料；他们专注地观察着银行的电子大屏幕并飞快地分工合作记录着；他们还仔仔细细地采访、询问着前来办理储蓄业务的人们……
二十五分钟之后，我激动而又忐忑不安地等回了满脸写着满足的我的学生们，他们迫不及待地告诉我：“老师，我们知道了！”
----同学们，通过刚才的实地研究、调查，大家一定知道了许多关于储蓄的知识，把你知道的告诉大家好吗？
我期待已久的小手林立的景象此刻终于出现了。
生 1：我知道储蓄是一件利国利民的事。“利国”的原因有三……“利民”的原因有四……
这不就是教材开篇就叙述的储蓄的目的意义吗？而从学生的口中用他们自己的理解叙述出来显得多么自然！在我听来，更是悦耳极了！学科教学中的思想品德教育如果都这样水到渠成不就事半功倍了吗？
生 2：我们研究小组通过咨询银行工作人员与观察银行的电子大屏幕，知道储蓄有整存整取、整存零取、存零整取，其中整存整取的利息比较高。
我不得不感叹学生们自己研究实践得到的知识确实比我喋喋不休地讲授给他们听可要丰富得多也生动得多了。
生 3：老师，我对XX同学说的有意见，不能说利息比较高，而是利率比较高。
生 2：是利息，我听到大人们平时都是说怎么存利息高的。
生 3：是利率。我看得很清楚，银行的电子公告牌上清清楚楚地写着“利率表”。不信咱们放学了再去看。
生 4：我来补充……
新课标有一条基本理念：不同的人学习不同的数学；思维品质培养实验有一条宝贵的教学经验：要尽可能地使学生充分暴露思维，展示自己的原有知识水平。现在，由两位学生对利率与利息概念的争论，恰好引出了本课的两个重要概念 ----利息与利率，搞清楚这两个概念也正是本课的重难点之一。而这样的重难点是学生自己在研究中产生-------根据自己的理解进行辨析----最终又通过师生共同的努力得到解答，这样的教学不正是我们致力追求的吗？
下课的时间早过了，而我们的课堂却还在“沸腾”着，学生们还在争先恐后地发表着自己的发现，还在滔滔不绝地阐述自己的见解，似乎已全然忘记这是在课堂，似乎已完全把课堂当成了他们的“知识发布台”，而他们俨然个个都成了“数学发言人。”
这样的“沸腾”以后就多次发生了：
《圆柱体的体积》课上，学生们拿着火腿肠、黄瓜、铁柱、橡皮泥柱，在经过又是切又是割又是捏又是量的一番研究之后，肯定地说：“如果是可切割的圆柱，可把它们切割成等大的“扇形体”，然后可拼成长方体或“平行四边形体”，求出体积；如果是可变形圆柱，可直接把它们变形成长方体或正方体再求出体积；如果是固定的圆柱，我们可以利用量筒、量杯等工具根据水面升降结果直接测出体积。求体积的方法不一定只有一种，我们可以具体情况具体处理……
《比例尺》一课，学生们亦忙得不亦乐乎，有的拿着画笔，有的操着直尺，有的举着计算器，一部分跑到电脑房，一部分进入阅览室，还有的来到大操场，在经过一番实地测、查资料、动手制之后，拿着他们的“普陀'区'十五'发展城市立体规划图”神采飞扬地描述“假如我是一名城建设计师……”的宏伟蓝图……
《统计图的认识》课中，他们又摇身一变，成了外企财务总监、首席气象分析师、政府资深观察家，对着一幅幅制作精美的条形统计图、折线统计图、扇形统计图象模象样地解说、分析……
……
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的要求 ----总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需求特别强烈。”我的“温吞水”学生一次次地“沸腾”、一次次地“冲锅而出”不断地印证着这句话，她在让我一次次激动与兴奋的同时，更引发我一次次地深思：处在知识量激增、信息量速递时代的学生，他们的研究底蕴有多少？他们的研究兴趣在哪里？他们的研究方式会有哪些？课堂教学如何定位才能使传授与探究、知识与能力和谐发展？……《新课程标准》中虽然已经帮我们解开了部分困惑，给我们指明了前进的总方向，但更多的新问题将源源不断地产生，更多的新情况将不断需要解决。所以，要培养研究型的学生，首先得从自身做起----努力成为一名研究型的教师！