优秀班主任的好习惯（2）

万玮

习惯二——随时积累

形成：

我刚工作不久，就当了班主任，与学生整天生活在一起，免不了要经常讲话。一开始，有一肚子的话想对他们说，可是过了一段时间，就发现，该说的话都说完了，再说，就重复了。换句话说，脑子里面储备的那些东西已经不够用了。怎么办？只能补充。否则，原来的水再多，也是一桶死水。

从小，我就有摘录笔记的习惯。读中学时，我曾经有好几本剪报本。做老师的最初几年，我仍然坚持做剪报。读到好的文章把它们剪下来保存，定期翻看，往往会有新的收获。有一次，我上课的时候发现不少学生开小差，提醒了好几次都不奏效。突然想到不久前看过的一个故事，于是索性停下来，用了几分钟跟他们讲了这个小故事。没想到学生听故事听得特别专注。这个故事讲了做任何事情都需要集中注意力的道理，讲完之后，我无须解释，学生便都明白了我的用意。接下来的半节课，大家都很认真，几乎没有人再开小差。

我从中受到启发，从此便热衷于收集一些这样的小故事，并且尝试着在教育的过程中使用它们，结果屡试不爽。

工作的最初几年，在有感而发的时候，我会写日记。当沉浸在情绪中时，常常是下笔如有神，数千字不知不觉就写好了。有时也会懒惰，尽管当天激情澎湃，但是自己对自己说留到明天再写。真的到了第二天，已经没有了写的热情。又过了一段时间，便淡忘了。

《班主任兵法》的出版也是我随时积累的结果。当我回忆过往的班主任工作，突生灵感的时候，才发现把当时的想法和做法随手记下来是一个多么英明的决定。要是当时什么都没有记录，这样的一本书也不会那么顺利就诞生的。

行动：

普通班主任常常会碰到两个问题。第一个问题，不知道怎么跟学生讲道理。同一件事情，说来说去，温柔的话说过，威胁的话也说过，学生还是没有改变，老师反而无话可说了。要是不断重复，学生就会不耐烦。事实上，很多班主任在学生心目中都是很烦的。不仅教师，家长也好不到哪里去。有一位老师告诉我，他的一名学生曾经受不了父亲的唠叨，跑到爷爷那里去，对他说：“你看看你儿子，烦不烦啊？！”第二个问题，不知道该如何写作。往往做了很多事情，可是提起笔却写不出来。写文章首先要有想法，然后根据想法组织文字。可是很多班主任在有想法的时候没有写，等到想写的时候已经没有了想法。实在要写，就只能写一些老生常谈的话。

解决这两个问题的方法很简单，那就是随时积累。

积累什么呢？第一，在工作中产生的一些领悟、灵感。它们往往是稍纵即逝的，一旦产生，我会马上就近拿一张纸记下来。俗话说，好记性不如烂笔头，如果不记下来，过不了多长时间，肯定忘光。第二，就是一些有利于用来说理的小故事、案例、数据、观点等等。我非常喜欢读文摘类的报刊杂志，因为里面常常有一些短小精悍清新隽永的短文，非常适合用作教育的素材。

我的电脑里有两个文件夹，其中一个记录灵感，另一个记录素材。前者记录一些偶然闪过的观点，当时没有时间展开思考，于是只能先记下来，有可能只有一两句话甚至一两个词。等有了时间，以这些观点为主题，往往就能写出促人深思的文章。后者则收录了很多文摘，这些小文章就好像我的资源库，为我的教育工作提供了源源不断的“炮弹”。

对于普通教师来说，积累灵感进行写作的要求较高，但是积攒一些小故事还是可以立马做到的。这些故事如果在网上读到，可以立刻保存；如果是在报刊或者杂志上读到，只要到网络上一搜索，通常都能找到。以往信息技术不是那么发达，我会做一个剪报本，而现在，笔记本电脑和互联网那么发达，保存在电脑里便成为一个最佳选择。

把故事保存好只是第一步。第二步是判断这个故事可以在什么地方使用。不同的故事有不同的含义，有一些故事可以从不同的角度解读。许多人也积攒了一些故事，但是事到临头，却想不起来，就是这一步没有做好。例如，我曾经读过下面一个故事：

许衡小的时候曾与很多人一起外出赶路，正是盛夏时分，烈日炎炎，烤得人火烧火燎。恰好看到路旁有一棵大梨树，树上的梨子已经成熟，众人都纷纷去摘梨吃，唯独许衡端坐在梨树下，目不斜视。有人问他：“你这是何故，难道不口渴吗？”许衡答道：“长辈曾经教育过，不是自己家里的东西，不能随便去拿。”那人解释说：“现在到处打仗，一片兵荒马乱的，老百姓都在逃亡，这是一棵没有主人的梨树，但吃无妨。”许衡却正色说道：“梨树无主，难道我的心也无主吗？”

读完之后，我立刻觉得这是一个好故事，于是将其保存在电脑文件夹内。这个故事的用途我也已经想好了。其实每个班主任都知道，当批评一些学生违反纪律的时候，他们会说，我又不是第一个，某某某也做了，等等。老师如果只是简单呵斥他，“别人是别人，先管好你自己。”学生并不一定服气。如果老师能够不慌不忙地给学生讲一个类似的小故事，那么，教育效果就会好很多。

考虑好了故事的用途之后，可以将故事分门别类地存放，这样将来找起来也方便。这是第三步。至于怎么分类，全凭个人需要和喜好了。分类完了之后，别忘了做第四步，那就是经常温习一番。如果过一段时间不看，有些故事可能会淡忘。多温习两遍，肚里有粮，心里也就不慌了。

案例：

去年教初三，一次月考结束之后，初三年级组长请我在年级大会上给学生讲一番话。准备的时间很短，讲什么呢？我突然想起来不久之前读过的一篇冯友兰的《人生的境界》的课堂教学实录。当时，我就有一个灵感，可以用这篇文章的观点来描述学生学习的状况。没想到，这么快就派上了用场。于是，我就结合我了解到的学生实际，作了“学习的境界”的主题演讲。讲完之后，不仅学生深受启发，老师们也十分赞同，他们从中也学到了很多。

学习的境界

今天利用这个时间，跟大家谈一谈学习的四个境界。

著名哲学家冯友兰有一篇著名的文章，叫做《人生的境界》。他说，人生有四个境界，分别是：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。在我们的学习中，也存在这样的四种境界。

我曾经教过一个学生，一上课就想睡觉，请他起来回答问题牛头不对马嘴。作业本常常找不到，因此也就经常不交，期末考试考个位数。老师跟他谈话，要么抓头，要么就是傻笑。这样的学习状态，便是典型的自然境界。在我们年级里，有这样一些同学，上课要么不听，要么看起来在听，作业随便应付，要么空白，要么抄袭，有时也振作一下，但是稍微碰到一点困难，就迅速放弃。自然境界的人喜欢什么样的生活？想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。自然境界的同学都是没有觉醒的人，他们缺乏自控力，几乎没有去思考自己的将来。我刚刚提到的那个考个位数的学生到了初三之后，突然觉醒了，一下子脱离了自然状态。最后一年刻苦读书，勤奋程度能和古人的头悬梁锥刺股相媲美，结果考上了一所不错的学校。

这次月考，有一位老师监考时发生一件事，考试结束铃声响了，一位同学还在奋笔疾书，老师喝令他停笔，他苦苦哀求说，老师，再给我7秒钟，我就可以把答案抄到答题纸上了。原来，他先在试卷上写上答案，最后时刻才去填写答题纸。监考老师当然不同意，当时就收了他的试卷。老师做得对不对，很对！同学糊涂不糊涂？糊涂！在我和校长巡考以及我们阅卷的过程中，我们时常发现一些同学试卷名字不写，最后时刻才写，或者写得很潦草，作图不用铅笔，不用直尺，随手画。客观题用钢笔或者圆珠笔涂，涂错了就打个叉，后来发现是对的，又画个箭头，写上“这个是要的”。月考中一位同学数学几乎考了满分，可是有一道题被扣了1分，因为她的结论写得龙飞凤舞，我要发扬考古的精神才能看懂。在平时的作业中，这些同学虽然能够完成作业，但是过程大多不完整，格式也不符合规范，解答题不写解，计算题不写证明，问答题不写结论。这些同学的学习要么疲于奔命，只能仓促应付，要么偷懒怕繁，草草完成任务。这类同学有一点值得肯定，他们希望能够得到一个很好的分数，但是不去深入思考好的成绩从哪里来。这样一种情况我们称之为功利境界。

另一些学生则选择了完全不同的方式。尽管，他们的基础也不是很好，他们的学习天赋也不在这门学科上，甚至，他们对这门学科也并不是十分的喜爱，但是他们仍然具备高度的责任感和上进心。有一位同学的话尤其让我感动，我不好好学习，对不起辛辛苦苦哺育我成长的父母，对不起付出那么多对我寄予厚望的老师。为了家长，为了老师，我也要努力！这是一种什么境界？这是道德境界。我们每个班级都有这样的学生，平时认真做好预习、复习工作，作业一丝不苟，学习任务再多也要想方设法完成。学习之余，集体的工作照样关心，同学碰到困难，也能伸出援助之手。这样的同学让人尊重，他们是严谨、自律的人，长大了也是能够承担责任的人。我在四班曾经读过一篇文章，是一位记者在奥运会前对中国女排训练的报道，文章的标题是陈忠和的一句话——没有人可以笑着拿冠军。对于自己所做的事情，有清醒的认识，并且愿意为之付出，为之受磨难，这是道德境界。

当然，我们并不是说，学习一定就是苦的。生活本身充满着欢乐，学习也充满着乐趣。学习的最高境界是什么？是快乐地学习。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们年级有这样的学生，他不是机械地被动地学习，而是主动地灵活地学习。知识经过他的消化吸收，在他的头脑中成了相互联系的有机体，看到一道题目、一个图形，他可以联想起很多相关知识，他擅长于一题多解，得到一种解法总是不满足，还要想一想有没有另外的解法。他会尝试变化题目的已知条件或者结论，由此发现另外的世界。对于没有理解的知识，他总是要问为什么，他有刨根问底的习惯。四班有一位同学，学到三角形全等，能够联想到四边形全等，并给出了他的判定定理。同样是这位学生，把圆周率算到小数点后面第7位。现在，他思考的是抛物线与x轴围成的图形面积问题，甚至涉及到数学最前沿的几何分形问题。这样一位同学对于数学的学习感觉是痛苦吗？不！那是一种享受。我在四班一直对同学们说，我们的生活需要各种乐趣，但不是那种低级趣味。有的时候我上课举例，例子里出现了小丽、小杰的人名，有部分同学会表现出一种兴奋，不断地重复小丽、小杰的名字，这就是一种低级趣味。真正学习的乐趣在学习中，但这种乐趣必须在经过最终的坚持和对痛苦的忍受之后才能获得。这样一种境界就是天地境界。

以教材为例，有的同学，经常找不到教材、作业本，这是自然境界；有的同学学过的教材也很新，里面的内容再学一遍仍然有些陌生，这是功利境界；有的同学教材学得很旧，书上的练习全部做过，还记了很多笔记，重要的地方都划上了线，这是道德境界。那么，天地境界是什么？我昨天对四班的学生说，教科书是你们验证自己猜想的工具，这是天地境界。

在老师的教导下，仍然不好好读书，这是自然境界；老师在的时候读书，老师不在，就开小差，这是功利境界；依靠老师的帮助，取得很大的进步，这是道德境界；那么，天地境界呢？没有老师，依然学得很好。并且在很多地方，可以超越老师，能够在某些方面提出自己独到的让老师赞叹的观点。

不知道自己有问题，这是自然境界；知道自己有问题，不想改正或改正的意愿不强烈，这是功利境界；意识到自己的问题并努力改正它，这是道德境界；那么，天地境界呢？他总是在寻找自己的弱点，并且在第一时间补强它。

跟所有的同学谈学习的境界，希望每一个人思考一下，我现在究竟属于哪一个境界，或者介于哪两个境界之间。如果还在自然境界和功利境界徘徊，你要猛醒了。因为未来，大家学习的路还很长，而且多数的学习是需要你自己去完成的。你如果还需要别人去提醒，甚至提醒了还不好好学或者学不好，将来怎么办？

值得欣慰的是，我们在座的超过一半的同学，至少是处于学习上的道德境界或接近道德境界的。每个班也有少部分学生已经处于天地境界中，他们是在为别人学习吗？他们是在为自己学习！他们就在我们身边，比如那些长期稳定在年级前20名的同学，他们应当成为我们学习的榜样！

在月考之后模拟考之前，在我们绝大多数同学在中考的冲刺中渐入佳境的时候，跟大家谈学习的境界，希望大家能够一鼓作气，不仅攻克中考这个堡垒，更加要开启自己光明的未来。