学习笔记|组块教学操作环节

组块教学从“教学内容的重组、教学目标的确定、教学活动的设计和阅读方式的选择”四个方面入手改进语文教学。

平平常常的环节中，到底关键节点是什么呢？

重组教学内容部分，薛老师提出“解读课程标准中的重要概念”，我则用“明晰近似目标的层次”来表达。比如，朗读，正确朗读，流利地朗读，有感情地朗读，层次是怎样的？落实到学段、年级、本册、本单元是怎样的状态？甚至说，落实到这一篇课文，如何设定？

在此基础上，发现教材的教学价值。薛老师指出：每一篇课文都有它两个方面的价值。一个是课文本身的阅读价值，另一个是课文蕴含的教学价值。对于这两个价值，在以往的教学中，我并未有意去思考，而是糊成一团。

“当一篇课文被选作语文教材的课文，就自然而然产生了语文教学价值，这种价值体现在与学生听说读写能力发展相关的语文知识的呈现中，表现为语识和语感两种状态。”

教师如何去发现呢？

“朗读，独立思辨，在朗读中发现感到陌生的语言材料。”

精简教学目标，其实已经达成共识，一是准确定位，二是尽量集中。但是，有时候的精简也许并未得要领。最好的状态是“核心的教学目标完成了，其他附属目标在实现这个核心目标的过程中实现。”

教学活动设计部分强调：活动对应教学目标，活动力求整合（每个板块围绕核心教学目标，融合多项教学活动），教学活动应该在思维、情感、语言训练三个方面都有一定的向度。

改进阅读方式则强调回归自然阅读状态，落实具体方法，形成自觉习惯。

从这些表数来看，似乎都是我们平时有所考虑过，但是并未考虑得这么周全。当然，从这一章节的阅读中，薛老师还有一件事一直在强调，但是并未点明的就是：教师解读教材的能力。

由此，反观之前《巨人的花园》那节教研课。老师围绕巨人的行为花园的变化组织教学活动，以期达成“抓住变化，悟巨人形象，感受童话真善美的主题”的核心目标，设置了三个板块：

一、读题目，树形象，谈花园。

二、读词串，谈变化，知文义

   1.读描写巨人的词语。提示，巨人的行为在发生着变化。

    2.读描写花园的词语。你来说一说这样的短语。

    3.加入“风雪交加、寒风呼啸”，提示花园也在发生变化。

    4.借助词串连起来说一说课文的大意。

三、读故事，感奇妙，识人物

    1.学习花园开始的样子。

这么美的大花园，我们会在里面怎么玩耍呢？

2.巨人回来了花园发生了什么变化？

读。

    3.巨人的花园里来了一群不速之客，雪北风，雹子……你们来这里干什么？

角色扮演说。带着这样的心情读。

    4.巨人望着窗外，春天不来，心情怎样？突然又发生了什么？

    5.汇报描写巨人变化的句子。边读边想，你看到了一个怎么样的巨人？

    6.巨人为什么会有这样的变化？

    7.孩子是最美丽的花，孩子还可能是什么。

这样一回顾，就会看到课堂中目标的游离，目标指向了童话的奇妙，怎么做到了这样的奇妙。

围绕课前的目标设定，那么这里就应该是这样奇妙地想象其实是为了突出什么呢？所以我觉得在教学活动对应教学目标方面还值得推敲。

第二节课《我们的奇妙世界》，教学目标设定为：1.学习生字词，重点理解“变幻”“光芒”“光辉”，初步感知世界是变化的。2.通过抓关键词，理清作者是如何看天空的。3.有感情朗读课文，抓住变幻，展开想象，感受世界的奇妙。

现在来仔细阅读，会发现，这三个目标是完全独立的，并没有形成众星拱月的围绕核心目标的状态。

好吧！说起来总是很容易。