【写作组优秀文章荐读】杨宇燕：研磨，在对比中反思自己

研磨，在对比中反思自己

中山市龙山中学/杨宇燕

第六次的论文研磨，跟同小组的小伙伴坐在一起，一份份地把论文摆出来，看着上面写满的勾勾画画，心中突然一阵感慨。原来已经是第六次的研磨了。原来已经我在写作组里存活了七个多月了。这七个多月，无数个挑灯夜战，无数个秉烛待旦，无数个争分夺秒，无数个待用无遗，从第一次论文研磨的战战兢兢，到现在的坦然应对，溜走的是时光和岁月，却给我留下了浅浅深深的印记。论文研磨，带给我最大的感触就是可以在对比中可以反思自己。

这次的论文主题是：教学方法的应用类论文。而很巧的是，我们同一个研磨小组有三位老师，包括我，写了同一种教学方法——支架教学法。其实，以前讲到教学方法，我的脑海里只会冒出讲授法、小组讨论法。进了写作组，才知道以前的自己在理解上的狭隘，并且开始涉猎各种关于教学方法的论文和论著，也知道有支架教学法、情境教学法等近年来比较新颖，也比较热门研究的教学方法。而选择支架教学法这种方法，源于对这个方法的好奇，也是因为对其他教学方法知之甚少。同一种教学方法的写作角度，让我对自己的论文有了更深的反思。

一、以支架教学法为载体，依托于作文写作的教学

我写的论文题目是《支架教学法在高中作文教学中的运用研究》，而许老师的论文题目是《支架式教学法在初中语文写作课中的实践应用》，卓老师的论文题目是《设计交际语境，转化写作范式》。我和另外两位老师的论文涵盖了小学、初中和高中作文的教学。可以看出，大家在进行支架式教学的研究时，都一致指向了作文教学。作文教学由于长期以来没有系统的教学方法，让我们在进行教学常常会产生“无力感”，而支架式教学，可以给作文教学提供教学的新的教学思路，成为了很多人的共识。依托于作文写作教学的支架式教学法，让我们在教学的过程中，有理可循，有法可依。在这种研究的碰撞中，也让我们对这种教学方法有了更深的理解。

二、关注点不同，但论证的结构一致

我的论文从作文审题、作文构思、作文语言三个维度进行架设，实际上就是关注作文的整个写作流程；而许老师更注重发挥学生的主观能动性，从进入作文写作情境、让学生独立探索、通过教学效果评价三个维度架设论文结构；卓老师则关注通过交际语境来搭建学生的作文支架。当然，论文的架构的关注点，跟每个人的知识点、兴趣点有关，也和学生所处的年龄段、作文的写作心理以及思维的发展情况有关，而我和另外两位老师的论文就是基于在自己所处的教学学段，而进行的论文结构和内容的设计。但是因为作文写作的整个思维过程是相似的，所以我们在进行论文布局时的结构是一致的，这也让我们在研磨的过程中更有共同的感触。在对文章结构和用词上，也有更多可以进行交流的相似点。

三、对支架式教学有更深的理解，开拓更多写作的角度

同一种主题的三篇论文，也引起了我们对支架式教学法的讨论。通过比对、确认，我们对支架式教学的具体内容更加明确；通过不同的表述方式和表达角度，我们也对同一种教学方法在论文中的表现形式也有了更多的理解。这也为我们开拓了更多写作的角度，丰富了我们的写作体验。卓老师的开发写作内容，也对我在作文教学中如何帮助学生充实写作内容打开了思路；而许老师的效果评价，也对我在作文反馈的形式上提供了更多的思路。当然这个理解也是建立在理论知识的科学性上，而我们对支架式的教学方法的类型也进行了大致的一个总结：根据表现形式，可以区分为范例、建议、问题、向导和图标等类型；而根据功能标准，则可分为程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等。观点的碰撞，激起思想的火花，也促成了我对写作选点更多的思考。

论文研磨，让我们可以在反思中不断地提升自己的写作技巧，拓展我们写作的宽度和广度，而反思是促进我们教师二次成长的最快捷的方式。虽然在这个过程中，我不是做得最好的那个，但是我可以做努力坚持的那个。

我，还是原来的我，但是也已经不再是原来的那个我。