259陈敏：方法迭代之痛：北交大坠亡悲剧省思
近期发生的北交大大三学生在极度竞争环境中，面对“内卷”、信仰危机以及看不到希望的多重压力下坠亡事件引发了公众的讨论。2020年在新冠疫情影响之下，高校毕业生的未来面临着更多的不确定以及“内卷”带来的压力，在这样的背景下大学生在升学或者就业中相对以往会面临更多的挑战和挫折。一部分学生会组成虚拟世界中的团体相互讨论与倾诉。例如2020年5月豆瓣上创建了一个“985废物引进计划”小组，他们在一起相互讨论大学专业测评和毕业求职的话题。而个别学生可能就会以结束自己生命的方式来解决问题。基于此笔者从学习方法的视角来分析北交大学生坠亡原因。
一、“预习、听讲、做题、背诵”等常规性学习方法过于封闭被动
常规性学习方法一般来讲就是学生在日常学习活动中的基本学习方法，例如预习、听讲、做题、背诵等方法。大学与中等教育相比，高中的学习过程相当于一个闭环运动，即学习知识点、做题、总结题目、巩固知识点。其中做题是重要环节，不仅能加深学生对知识点的理解，而且学生通过练习有利于取得好成绩。所以高中学习更多是被动式学习，这种学习更多是为了解题、考试而存在的。但是大学的学习环境、知识的难度、评判标准等各方面的因素与中等教育都不同，常规性学习方法就失去了原有的效力。大学的学习不再是像中学那样死记硬背老师所讲的内容，或者运用题海战术拼命刷题，而是要按照自己的学习目标和专业要求有选择的吸收和运用知识，因此如果学生不能根据实际灵活运用学习方法，就容易出现不知所措以及学不会的状态。
二、“思维、方法、合作、实验”等深层次学习方法利于知识探究
在大学中课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去主动研究、理解以及掌握。而在学生自己主动研究、理解以及掌握的过程中，思维、方法、合作、实验论证等在学习中非常重要，其过程不再像中学那样死记硬背知识，或者拼命刷题那样简单粗暴。在大学里做题无外乎是论证的一种方式，是学习中一个重要环节，但是不是唯一环节。如果大学的学习仅靠刷题，那么可能无法带给大学生科学思维，而且在大学教材中可能也没有那么多题目让他们刷。当他们面对学业失败时，或许也会认为舍弃了做题这一制胜法宝。因此，我们从这位北交大大三学生书信中看到的是一位把做题当作学习的唯一方式的学生，他认为刷题就有黄金屋，刷题就有颜如玉，如果不在刷题，生活就没有希望。这样的观念并未深刻认识到大学学习方法的学术探究性。
三、“课内、课外、学校、社会”等开放性学习方法突破人为边界
开放性学习方法是指学生在学习过程中进一步将内化的知识提取，并加以应用，发挥知识功效的一种方法，[1]一般包括课外学习、知识应用、科研学习等。大学学习相对于大学之前的学习，更加具有开放性、自由性。例如教师课堂讲授相对减少，自学时间大量增加；终结性评价减少，过程性评价增加；以及大学教育还具有明显的职业定向性，要求大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。同时，大学为学生学习提供了良好的学习环境，有藏书丰富的图书馆，设备先进的实验室，丰富多彩的课外科研活动等。这在一定程度上是连接了课内与课外、学校与社会，弥补了知识与能力之间的鸿沟，所培养的人也是涵盖社会人、从业人、发展人于一体的“综合人”，不是单向的人。而这位北交大学生开始也是认可只做题是无法有美好生活的，他似乎也努力去“全面发展”，并朝着“综合人”方向发展，但是当看到自己成绩的时他的后悔了，发现自己“不能”全面发展，基于学习方法转变失败，就陷入矛盾消极的状态，直到最后做出极端的行为。总之，大学学习具有很大的开放性，这就要求学生不能仅仅将“做题”作为目标。同时，大学学习依赖性的减少，自由时间更多，则学生要主动自觉地学习，培养和提高自学能力。但是一部分学生由于受到应试教育的影响不知道如何有效利用空余时间，就会处于一个不会学、学习效率低下的状态。
四、“自省、自助、综合、创造”等自主性学习方法实现精准匹配
当学生进入大学阶段，各类课程较之中学难度呈上升趋势，很多学生在压力之下，学习积极性和信心会受挫。因此，学生应该先对自己有一个清醒的认识，知道自己最喜欢、最适合哪种学习方法，要知道只有利用自己感觉最舒适、自己觉得最有兴趣的方法，才能把自己从学习中真正“解放”出来，才能极大地提高学习效果。
自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标与特定情境引导和约束的认知、动机、行为。[2]大学生想要实现自主性学习首先要进行自我识别，对自己进行剖析，在了解自己的基础之上实现更好的自主性学习。但是一部分学生受到应试教育的影响，从小以“做题”为目标从而忽视了对自己的了解，这就导致在自我识别方面是模糊的。其次，在学习方法方面，由于受到大学学业评价方式的影响，学生更多的沿用先前的学习方法，对于改进自身学习方法或试图探寻更加适合自己的学习方法，部分大学生是缺乏意识的。最后，学生对自己能力的评价往往不客观，从而不了解自己的潜在优势，于是就感觉没有多大的希望。在自主性学习中没有培养自学能力，因此时常处在一种主动与被动矛盾的学习状态。
从坠楼悲剧来看，这位学生没有做好中等教育到高等教育在学习方法方面的衔接，而是把学习和做题等同起来。但是类似中学的“做题”仅仅是大学学习中的一部分，甚至根本就算不上大部分；而且在互联网时代，这个环节也越来越简单。阅读文献、查找资料、实验、研讨、合作协商、写作等，这些才是大学中更加主流的学习方式。学习思维、学习方法、学习工具越来越重要了，而这恰恰是最难衔接的。因此，大学生如何从中学为了应试而进行的重复训练，转型到大学中以思维、方法、工具为主的学习，是值得思考和探索的；如何把学生从应试教育中真正“解放”出来，也是高中和大学必须思考和解决的重要问题。
[1]王卫红,杨渝川.大学生学习方法的特点及教育对策研究[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1997(04):66-69.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:112—113.