名校名师苏轼《定风波》优秀教学设计+精品课件+视频（可下载）

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《定风波》优秀教学设计

《定风波》教学设计

郑州一中  侯巍

教学目标

1、知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、背诵本词积累名句。

3、探究文本，感受词人形象，深入作者内心体会作者豁达的胸怀。

教学重点

分析词中的意象以及作者表达的感情。

教学难点

理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

教学过程

一、 导入新课  

苏轼是位知无不言，言无不尽的直臣，也一个是旷世罕见的艺术天才，他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格得典范。他赢得上至帝王将相，下至黎民百姓得普遍喜爱。今天我们继续学习苏轼的词作《定风波》。

二、走近作者，了解背景

（一）作者介绍

苏轼，字子瞻，号东坡居土，北宋著名文学家、政治家、书画家，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

（二）写作背景

此词写于宋神宗元丰五年（1082）。这时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，贬官黄州是作者在人生道路上第一次遭受的深重政治打击，但却是他文学上的大丰收。被贬黄州的苏轼，经常游于江湖山水之间，先后写下了名垂千古的经典之作《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》。

苏轼被贬为黄州团练副使后，他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

三、探究文本

（一）读“文”

1、我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？

交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。

此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。

2、朗读（听朗读并给出诵读要求）

（1）读准字音  如：同行xíng  吟啸xiào  一蓑suō 烟雨

（2）读出情感  词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

（3）读出节奏

整体感知：用简单的语言概括上下片的主要内容。上下片的主旨句分别是什么？

明确：上阕：写途中遇雨的情景。  主旨句：一蓑烟雨任平生。

下阕：写雨过天晴后的心理感受。 主旨句：也无风雨也无晴。

（二）析“意” 

上片——

思考1：面对这突如其来的大雨，苏轼是如何做的呢？

明确：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀（事情牵挂在心上）之意，“何妨”可见俏皮的挑战色彩。

思考2：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？

（1）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？

（2） “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的；“马”隐喻奔波的官场生活。“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。

思考3：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是指什么？“任”表现了作者怎样的心境？

明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难。表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。

下片——

思考1：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”的内涵是什么？给我们怎样的人生启示？

明确：

（1）料峭春风：人生的逆境，政治的风雨。

山头斜照：人生的希望。

作者在挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。

（2）启示：

①阳光总在风雨后。

②也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。

③失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？

④祸兮福所倚，福兮祸所伏。

⑤阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。

思考2：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感悟？

明确：

⑴“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎置他于死地的政治“风雨”和人生险途。  “晴”比喻春风得意的顺境。

⑵这一句是此词的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬间所获得的顿悟和启示。人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超越的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛。

贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。”

（三）探“法” 

思考：词人运用了哪些表现手法？塑造了自己怎样的形象？表达什么样的人生态度？

明确：

1.手法——

①以小见大：以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。

② 一语双关：自然风雨/人生风雨。“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即“人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境”。

③虚实结合 ：实写自然风雨和自己的坦然面对的态度；虚写人生的风雨、政治“风雨” 和他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态度。

2. 形象——

全文塑造了一位拄着拐杖、穿着草鞋、吟啸徐行、顶风冒雨的不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。雨中东坡——笑对人生风雨的达者。雨后东坡——看破人生晴雨的智者。

（四）赏“情”

思考：你体会到了作者的哪些情感？

《定风波》体现了词人在自然风雨中镇定自若，在仕途风险中藐视祸难、泰然处之，在失意中豁达自信的旷达情怀。

（五）拓“用”

1. 古诗词人物形象专题拓展

注意事项

（1）要知人论世，关注背景。

（2）分析描写手法，抓住人物特征。

（3）体察写作意图，注意联想想象。

（4）注意细节描写。

范例解析

析下面这首宋词的人物形象。

诉衷情　 陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

参考答案：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。

答题步骤

（1）点特点：说出个人观点，概括形象特点。

（2）析诗句：结合诗句，具体分析人物形象。

抓住人物描写句结合生平遭遇及时代背景

分析意象、关键语句、典故等。

（3）明作用：指出形象的典型意义及对表现

主题和作者情感的作用。

2. 苏轼素材在作文中的拓展运用

（1） 就是在那片冷风凄雨之中，在那条崎岖难行的泥泞道路上，有这样一位老者，他脚着芒鞋，手持竹杖，阵阵的凉风吹过他苍白的发梢，冰冷的雨滴打落在他瘦弱的身躯上，而他却浑然不觉，依然悠然吟啸，缓步徐行。这个人，便是苏轼。

（2）  他将功名利禄换了“竹杖芒鞋”，他在缺月挂疏桐之夜，唱“大江东去”，感“人生到处之何似，恰似飞鸿踏雪泥”之淡泊，他不为“蝇头微利，蜗角虚名”触动，只愿“沧海寄余生”。——重庆考生《诗人·明月·黄花》

（3）  看“江上之清风，山间之明月。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸盘旋，带着撕身裂骨的阵痛穿过漆黑的荆棘林。他逍遥红尘，最终名垂千古。——四川考生《风，可以穿越荆棘》

 

四、作业布置

1、背诵并默写这首词。

2、《题帮》课时作业。

板书设计

定风波   苏轼

事：苏轼遇雨

怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达

坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境

表现手法：比喻、一语双关、以小见大

《定风波》配套课件预览