2021年第51篇：教研随笔∣文言文教学要关注“炼字炼句处”

中山市教研室/郭跃辉

童志斌教授提出的文言文教学要关注“炼字炼句处”和“章法考究处”，目前还没有引起足够的重视。现在的文言文教学，依然是重视字词讲解、记忆与语法知识的理解，教师甚至还会要求学生背诵翻译，为的是中考时翻译题不丢分。文言文教学已经成为“琐碎知识点”的记忆背诵课。前段时间，我听了某教师的文言文复习课，上课时教师站在一边，PPT呈现出了《送东阳马生序》的原文，只是把重点字词隐去了，学生通过小组合作、个人展示等环节，分别完成了课文第一二三四段的“解词”，接下来就是学生对重点句子进行翻译，翻译完第一段话就下课了。这的确是一节“常态课”，但也反映出教师在文言文教学与复习备考方面的低效和偏颇，将大量的时间用在这些概念性知识的学习与记忆上，虽然确保了学生考试时基础知识题目得到了分数，但丢掉了重头得分题，即对文意的理解与把握。不仅仅是对《送东阳马生序》本身的理解，更重要的是通过对教材文本的讲解，掌握文言文阅读的重点知识与阅读方式，再去理解课外的文言文。试想，如果一味按照上述教师的教学与复习方式，学生有能力进行课外文言文的阅读吗？真正的文言文学习能力，靠的不仅仅是记忆，还有理解与分析。

童志斌教授认为：“阅读文言文，其实是学习文言文：由在场或不在场的教师帮助，在疏通文字的基础上，通过赏析章法考究处、炼字炼句处，理解古人的情怀——其所言志、所载道，其间贯穿对文言美感的感受。”这其实为我们提供了一条不同的文言文教学路径。即改变过去那种“解词+翻译+内容概括+手法分析”的套路，抓住文言文的关键处，尤其是言语形式方面的特点，以此入手撬动学生对文言文的理解，将字词识记、句子翻译、朗读感悟、分析理解等内容融为一体。前段时间，我到阜沙中学听课，上课的老师是刚工作两年的小伙子陈俊龙。陈老师执教的篇目是韩愈《马说》，他先把原文的标点去掉，请学生根据文意进行断句，借此培养学生的文言文语感；此后就是朗读课文，学生自读，教师范读，前前后后将这篇课文读了十几遍。我个人是比较认可这种教学方式的，尽管在朗读教学方面还有值得改进之处，但每一次朗读，都会促使学生对文本的理解加深一层。

将课文读熟之后，教师又请学生去找“不”字，看看文中究竟出现了多少个“不”。我对这个教学环节还是十分认可的，这就是童志斌教授说的从“炼字炼句处”理解文本，同时也是依据一定的言语形式设计教学环节。据学生统计，文章一共出现了11个“不”。分别是：而伯乐不常有，不以千里称也，食马者不知其能千里而食也，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，其真不知马也。作者为什么要用这么多“不”字呢？这就需要理解“不”在文意表达以及情感表达方面的作用。经过教师讲解，学生理解到，如此多的“不”字表明了作者对千里马被埋没的愤怒之情。对11个“不”字进行理解分析后，陈老师又将目光转向了“也”字，又请学生分析文中5个“也”字在表情达意方面的作用，并提示学生进一步关注“其”“是”等虚词。这样的教学环节还是令人耳目一新的。一般教师都认为，这些虚词中考根本不考，那就没必要花时间去讲解了。实际上，中考虽然不直接考查虚词的含义与用法，但在翻译、断句等题目中还是会涉及到的，即使没有涉及到，虚词与文意理解也有莫大的关系。从文言文理解上讲，反复出现的词语一定是值得关注的，言语重复点是言语形式的重要特点之一，从这些重复处入手，可以把握作者隐含的情感态度。

不过在评课时，我提了一个建议，还是之前反复提到的“将教学环节转变为学习环节”。就是说当教师捕捉到了这些炼字炼句、言语形式的细节时，不要总想着如何把自己的理解“讲”给学生，而是要想着需要设计怎样的学习环节，帮助学生理解这些关键点。例如对于这11个“不”字，就可以引导学生对“不”字进行分类，看看这些“不”字与何种语意相关，而且有的“不”字是单独出现的，有的是成组出现的，这其中又会有怎样的区别？在此基础上，请学生进行小组合作探究，并展示自己的理解。这样的教学环节，哪怕花了10分钟时间，我觉得都是值得的。学生通过反复朗读，通过对“不”及其所在句子的重点理解，可以感知到作者对千里马的态度，可以感知作者对食马者的态度，甚至可以感知到作者对某种社会现象的态度，小小的、不起眼的“不”字就能带动学生对整篇文章的理解。当然，这些建议还需要在教学中慢慢落实。我最初教书时，执教《氓》，注意到“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣”一段中有六个“矣”字，可惜初次走上讲台的我，采用了最原始的“讲解”方式，把自己对这六个语气词的理解和盘托出，学生失去了一次自主理解文本的机会。

除了炼字炼句处，我觉得文言文的标点符号也值得关注。陈老师在第一个教学环节是请学生用斜线进行断句的，如果更进一步，用规范的现代汉语标点符号进行断句，那难度更大，但也更有价值。针对学生某些断句的差异，可以引导学生进行比较分析。例如最后一句话，常常有三种标点，即“其真不知马也”后，有句号、感叹号和问号三种。教材上是感叹号，自然抒发强烈的愤懑与不满，但加上问号是否说得通呢？我觉得也是可以的。如果是感叹号和句号，作者表达的意思是食马者确实不了解千里马，如果是问号，那就包含着更多的意思：食马者真的不了解千里马吗？还是了解了之后依然不重用千里马呢？这就是实现了对文本的多元化解读。纪中的袁海锋老师专门针对这句话写了一篇论文《标点符号对词句意义和语文教学的影响——以“其真无马耶/其真不知马也”句为例》，值得认真阅读。