读后续写 | 如何让你笔下的动作描写更加准确传神
在近四次浙江省高考英语试题中，读后续写试题都是要求考生续写人物经历，补充故事情节。学生答题中存在的典型问题为情节构思与前文不连接、续写内容欠丰满、语言表达欠生动等（赵敏，2017）。
其中一个重要原因就是，学生不会根据文章主题和故事发展的需要生动、细致地描写主要人物的动作，导致续写文章情节失真、内容平淡、人物苍白、语言空洞。
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动作描写微技能
动作描写是指在叙述故事时，通过描写人物的具体动作来推动情节发展、塑造人物形象和展现人物性格。对动作进行描写，不是指不加选择地对人物的所有动作都进行描写，而是对其中最有价值的、最能够表现出人物性格特征的行动进行刻画。
成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，正如黑格尔（1979）所说“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来，能把人的最深刻方面见诸现实”（转引自石静，2010）。
在作答读后续写试题的过程中，学生在读懂续写材料、理解主旨大意、把握叙事结构、获取人物信息、分析事件冲突、理清写作思路的基础上，可以运用以下动作描写微技能来优化动作描写，更好地完成续写任务。
空洞、笼统的描写会使内容缺乏生动性，使人物形象不丰满。人物的动作或简单，或复杂，都不是一下子就能完成的，细心观察都能捕捉到最能体现人物特征的慢镜头。因此，在描写动作时，学生要学会细化动作，把动作过程分解成一连串细微的动作，形成动作链，写出动作的连贯性，这样才能使描写具有画面感，使人物更立体。
例如，人教版高中英语教材Module 7 Unit 2 Robots的第一篇阅读材料Satisfaction Guaranteed中，当Claire从梯子上掉下来Tony设法接住她时，作者细致地描写了Claire的一系列动作，如screamed、pushed him away和ran to her room，这一动作过程就把Claire的惊吓、羞愧和不知所措表现得淋漓尽致。
教师在教学中可以设计由易到难、由控制到开放的活动来培养学生细化动作的能力，让学生学会描写动作时不仅表现“在做什么”，而且表现“在怎样做”，如通过动词填空练习，让学生用恰当的动词补全动作过程；通过动词分解练习，让学生将一个动作环节分解成多个动作，形成动作链；通过情景写作训练，让学生根据给定情景写出人物的动作过程。
动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志（石静，2010）。性别、性格、年龄、身份以及情景、环境都会影响人物的行动特点。仔细分析人物特点和所处环境，抓住最能体现人物特征的动作，恰如其分地使用表示动作的词汇，才有可能把内容写充实、具体，把人物刻画得活灵活现。因此，在描写动作时，要准确抓住人物在特定情景中行动的特点，选择恰当的动词，真实、准确、贴切地描述动作过程，反映动作的细微差别。
例如，人教版高中英语教材Module 7 Unit 3 Under the Sea的第一篇阅读材料Old Tom the Killer Whale中这样描写Old Tom的动作：We ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again. 句中用了throwing和crashing两个动词，相比于其他动词（如jumping和dropping ）更为精准，让读者充分感受到了Old Tom的重量和动作的力量。
教师在教学中要培养学生精准使用动词的能力，使学生在写作时快速、准确地提取所需的表达。首先，指导学生扩大词汇量，尤其是动词词汇，并提高其英语释义能力，熟练甄别相近动词的意义和适用语境；
其次，发挥教材和其他阅读文本的示范作用，引导学生体会和感悟动词用法并学习借鉴；
再者，鼓励学生在反复修改自己的文章的过程中提升精准用词的能力。
写好人物的举止动作，不仅需要准确选用表示动作的词语，而且要给动词加上适当的修饰成分。适当的修饰语能细致地表达出动作的幅度、速度、力度等，使人物形象更具活力，能更好地表现人物的鲜明个性与思想境界。动作描写中最常见的修饰成分就是状语，如副词、介词短语等。
例如，在体现动作的迅速和短暂时，我们可以添加以下修饰语：suddenly、immediately、instantly、swiftly、rapidly、hastily、speedily、promptly、without pausing、without delay等。
另外，把动作和表情、心理结合起来描写，能写出人物的动作所表现出的神态、想法，从而能更生动地刻画人物性格。例如，在上文提到的Satisfaction Guaranteed一文中，描写Claire看着Tony阅读时，将动作looked at、reached for和with wonder、was amazed以及“How absurd!”“He was just a machine!”等表情和心理描写结合起来，更好地表现了Claire的难以置信。
教师在教学中可以通过扩写来培养学生添加修饰语的能力，让学生根据给定的情景提示和人物特征给只有基本动作的简单句或段落添加适当的修饰语，使动作描写更具体、细腻。此外，教师还要引导学生积累地道的修饰语并分类整理，以丰富语言储备。
培养动作描写微技能的教学实践
基于上述对动作描写微技能的理解，笔者尝试指导学生运用动作描写微技能完成读后续写任务，提升动作描写能力。现以2016年10月浙江省高考英语读后续写真题为例，阐述培养学生动作描写微技能的实践操作。
试题阅读文本讲述了Jane和Tom夫妻俩在夏季的一个周末去湖边露营，途中发生了争吵，Jane独自离开并在山里迷路的故事。第一天晚上Jane露宿山林；第二天早上她发现小溪，用野果充饥；当听到直升机的声音时，她脱下黄衫挥舞，但直升机并未发现她而飞走了。试题提供的关键词依次为Jane、Tom、lake、walk、climb、at a distance、stream、to her great joy、helicopter、yellow blouse。
两个续写段落的首句分别是：
（1） But no more helicopters came and it was dark.
（2）It was daybreak when Jane woke up. 推动故事情节发展的基本因素是主人公Jane的活动过程，因此动作描写是完成本试题的重点和难点。
学生读试题原文、两个续写段落的首句和10个关键词语，提炼主人公Jane的主要行动过程以及相应的情感变化，理清故事主线，形成写作思路，完成思维地图。
通过原文信息可知Jane积极乐观，有野外生存经验并能主动自救，关键词中to her great joy、stream、helicopter、yellow blouse等词也都指引着学生从乐观、积极的角度去写，结局为Jane获救，夫妻团聚。因此，故事主线为：吵架——出走——迷路——过夜——寻路——看到直升机飞离——过夜（Paragraph 7）——得救（Paragraph 8）。
读后续写要求学生对给定语言材料进行续写，所续写的内容要在内容、情感、逻辑与语言四方面与原文材料产生一定的协同效应（张强，2017）。通过以上活动，学生可以把握故事的要素，理清语篇逻辑框架，梳理文本细节信息，并通过提炼主干动作，把零散的信息按故事发展的主线梳理清楚，使故事发展趋势更直观。
同时，学生初步感知动作描写在叙述类故事中的作用，学会根据主要人物动作的发展变化完成思维地图，为后续运用动作描写微技能丰富故事细节奠定基础。
学生精读原文，通过以下活动体验、感悟和学习动作描写微技能。
【活动1】找出以下情景中表现Jane动作的动词和动词短语。
(1) after she walked away from her husband
(2) as night was beginning to fall
(3) after she woke up at the break of day
【活动2】讨论能否用以下句子替换活动1中三个情景对应的原文描写文字并说明理由。
(1) Having walked for quite a long time, she found herself lost.
(2) As night was beginning to fall, Jane stopped for the night and missed her family.
(3) Jane rose at the break of day, got something to drink and eat, and then walked on.
【活动3】思考原文最后一段中pick和flag这两个动词的作用，而后用其他动词替换，并对比替换前后的表达效果。
【设计意图】
读后续写给出的原文材料是学生模仿语言、学习写作技能的范本，有利于学生续写时在语言风格、写作手法上与原文保持一致。通过精读原文和开展以上活动，学生能充分感知与体验动作描写微技能。在活动1和活动2中，学生可以学习细化动作和添加修饰语两项微技能。
例如，描写Jane与Tom争吵后独自离开并迷路时，作者不是直接说“Jane got lost.”，而是将这一过程细化成若干动作walked、climbed、turned around、saw、realized、was lost，并通过修饰语for a long time、suddenly以及情感描写to her surprise表现出事件发展出乎Jane的意料。在活动3中，学生则体会到精选动词对于动作描写的重要性。
例如，make her way就不能表达出pick her way所表现出的Jane在森林中前行的困难以及她的小心谨慎，而wave也不如flag生动形象，描绘不出衣服像旗帜迎风招展的画面。
学生灵活运用所学微技能，丰富续写段落的故事情节。
【活动4】设计问题链，初步明确两段续写段落的主要内容。
例如，针对两段续写段落，学生设计了以下问题：
(1) What did Jane do after dark?
(2) Where did she spend the night?
(3) What did she do and how did she feel?
(4) What did she do after she woke up?
(5) How was she saved?
(6) When she met her husband, what did they do and how did they feel?
【活动5】回答活动4中提出的问题，设计动作链。
学生设计的动作链如下：
Para 7: settle down — miss Tom — regain hope
Para 8: walk on — get saved — reunite
【活动6】分解动作过程，甄选合适的动词，写出动作细节。
以下是学生设计的一组动作细节样例：
Para 7:
settle down: walk → drink/eat → find a place → sit/lie/rest ...
↓
miss Tom: think of → regret → wish ...
↓
regain hope: believe → determine → fall asleep ...
Para 8:
walk on: walk → seek → pray ...
↓
get saved: hear/spot → take off → flag ...
↓
reunite: run/dash → hug/hold → cry → kiss ...
【活动7】给细节类动词添加适切的修饰语或表达情感的词句，使描写更为生动、丰满，并最后成文，完成续写。
学生添加的修饰语有表示动作情态的，如aimlessly、bitterly、tightly、wildly、without any delay、without any further thought、without thinking、in a soft but firm voice等；也有表示事件发展顺序和结果的，如gradually、finally、eventually等；还有表示情感的，如hopefully、to her great joy、overjoyed、with joy welling up in her heart等。
【设计意图】
在以上活动中，学生以动作描写为主线，运用动作描写微技能，从分解动作、精选动词到添加修饰语，完成续写试题，提升运用微技能的能力。以上设计将任务分解，降低了学生写作的难度，让学生觉得有切入点，进而增强了写作的信心。
另外，学生在描写动作的过程中，充分体会动作描写对推动故事情节发展和塑造人物形象的重要作用，并领悟读后续写中的动作描写需遵循以下原则：
要契合原文特征，即一致性；要真实地表现生活，符合生活逻辑，即真实性；要能表现主题和人物个性，即典型性。
教师根据动作描写微技能制定如下动作细节描写评价标准，引导学生检查初稿，巧用微技能，修改和润色故事细节。
（1）评价动作过程，看是否有足够的动作细节支撑人物的行动。
（2）评估动词的适切性，看是否符合人物所处的情景特征和人物的行动特征。
（3）检查修饰语，看是否能准确表现人物动作的情态和人物的真情实感。
【设计意图】
学生在修改自己的作文时往往会觉得无从入手，那是因为缺乏明确的评价标准。在这一环节，学生依据评价标准修改和润色故事细节，修改时有据可依，方向明确，增强了修改的效果。
与此同时，学生在修改过程中再次巩固运用动作描写微技能，提升动作细节描写能力，进而提升读后续写能力。
结 语
读后续写作为一种新题型，对学生提出了很高的挑战，写作时既要有独立思维，又要与原文高度融合；既要创新内容，又要模仿语言。动作描写是决定续写成败的重要因素，因为“行动从思想中来”，人物动作是人物思想和性格特征的具体表现。
学生只有以一致性、真实性和典型性为原则，学会动作描写策略，即细化动作、精选动词和添加修饰语，在续写中塑造的人物形象才能契合原文、个性鲜明、活灵活现、真实可感，真正做到以“动”传神，“动”中见人。